Социальное сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида

В МАОУ СОШ №11 создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. В службу сопровождения входят специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники (медицинская сестра, врач МЛПУ «Городская больница №4»).

Основными направлениями психолого-медико-педагогическое сопровождения детей с ОВЗ в течение всего периода обучения являются:

1. Причины трудности:
2. План мероприятий

Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. / Материалы международной научно-практической конференции - 2011/Официальный сайт Института проблем инклюзивного образования. URL: http://www.inclusive-edu.ru/materials/ (дата обращения 24.09.20

ФГОС НОО. (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009. №373) / Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://минобрнауки.рф/234576/16/html (дата обращения 24.09.2013)

Просмотр содержимого документа
«Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.»

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Лосихина В.Л., Чеглова Н.И.

Тамбов, МАОУ СОШ №11

e-mail: [email protected]

Одной из важнейших задач начального общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья». 1 Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации. Инклюзивное и интегрированное образование детей с ОВЗ предполагает, что ребенок с различными видами отклоняющегося развития может быть адаптирован в образовательной среде ДОУ или школы. Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении.

Образовательная программа школы в современных условиях включает в себя программу коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы.

Целью программы является реализация системного подхода к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы. Задачи программы:

выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

В МАОУ СОШ №11 создана служба, осуществляющаяпсихолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. В службу сопровождения входят специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники (медицинская сестра, врач МЛПУ «Городская больница №4»).

Основными направлениями психолого-медико-педагогическое сопровождения детей с ОВЗ в течение всего периода обучения являются:

Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

Информационно-просветительская работа. Профилактическая работа.

Коррекционно-развивающая работа.

Содержание мероприятий психолого-медико-педагогического сопровождения должно обеспечивать удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы. Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). На заседании школьного психолого-медико-педагогического консилиума осуществляется комплексное обследование ребенка. По результатам обследования составляется план корреционно-развивающей работы, осуществляется выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы. Учитель совместно с педагогом-психологом разрабатывает для обучающегося с ОВЗ план индивидуальной траектории преодоления трудностей в освоении образовательной программы. Это может быть план индивидуальной траектории преодоления трудностей при изучении математики, русского языка (других учебных предметов). В качестве примера приводим план индивидуальной траектории преодоления трудностей в формировании УУД.

План индивидуальной траектории преодоления

трудностей в формировании УУД ученика______________

Общая характеристика трудности. Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма деятельности в ходе решения учебной задачи.

Причины трудности: не сформировано умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

План мероприятий по преодолению трудностей в формировании УУД.

Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).

Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.

Обсуждение с учеником задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.

Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.

Реализация плана индивидуальной траектории преодоления трудностей направлена на постепенное увеличение меры самостоятельности ученика, подчинение деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого.

В МАОУ СОШ №11 созданы условия для включения детей с ОВЗ во внеурочную деятельность. Основной формой организации внеурочной деятельности школьников с ОВЗ выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Специфика организации социально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития. Педагоги школы повышают свою профессиональную квалификацию в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования 2011-2015 годы, проект «Разработка и реализация программ повышения квалификации руководящих и педагогических работников на базе стажировочных площадок по направлению «Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов».

Список использованной литературы:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" / Электронная версия «Российской газеты». URL: http://www.rg.ru/2010/11/30/ob-obrazovanii-text.html (дата обращения 24.09.2013)

ФГОС НОО. (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009. №373) / Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://минобрнауки.рф/234576/16/html (дата обращения 24.09.2013)

Положение «Об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Тамбовской области». (Приложение №1 к приказу управления образования и науки Тамбовской области от 04.05.09 № 1167) / Официальный сайт управления образования и науки Тамбовской области. URL: http://obraz.tambov.gov.ru/789415/26/html (дата обращения 24.09.2013)

Методические рекомендации по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе / Официальный сайт ТОГБУ «Областная психолого-медико-педагогическая консультация. URL: http://opmpk.68edu.ru (дата обращения 24.09.2013)

Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. / Материалы международной научно-практической конференции - 2011/Официальный сайт Института проблем инклюзивного образования. URL: http://www.inclusive-edu.ru/materials/ (дата обращения 24.09.2013)

1 ФГОС НОО. (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009. №373) / Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://минобрнауки.рф/234576/16/html (дата обращения 24.09.2013)

КОУ ВО «Землянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида для обучающихся, воспитанников с ОВЗ»

Программа индивидуального социально-педагогического сопровождения ребенка-инвалида в социум как часть адаптированной образовательной программы

ПОДГОТОВИЛ:

Псарева Лидия Ивановна
социальный педагог

Введение …………………………………………………………………..3

Глава 1 . Теоретические основы интеграции детей-инвалидов в социум…………………………………………………………………………5

1.1 . Теоретические основы сущности и содержания понятия "интеграция инвалидов в общество" ………….……………………………………………5

1.2 . Нормативно-правовое обеспечение работы по интеграции в общество лиц c ограниченными возможностями здоровья. …………………………………………………………………………………..11

Глава 2 . Социальные технологии интеграции детей-инвалидов в социум …15

2.1 . Особенности категорий детей-инвалидов как объектов социальной помощи и поддержки ………………………………………………………15

2.2 . Разработка программы индивидуального социально-педагогического сопровождения ребенка-инвалида в социум как часть адаптированной образовательной программы………………..……………………………..18

Заключение …………………………………………………………….…24

Список литературы ………………………………………………….…...25

Введение
Актуальность. В ситуации серьезных социально- экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема интеграции детей-инвалидов в социум становится особенно актуальной. Исследователи отмечают, что эта социальная категория маленьких граждан оказывается наиболее уязвимой в процессе реализации экономических, социальных, культурных, личных и политических прав, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, между тем как в России права инвалидов на участие в жизни общества и защита их интересов закреплены федеральным законодательством и рядом подзаконных актов.

Несмотря на приоритетность и актуальность социальной поддержки детей-инвалидов, сложившаяся в стране ситуация в этой сфере остается проблемной. Увеличение числа детей-инвалидов, недостаточность финансирования программ социальной поддержки, разнообразия форм и методов обучения, воспитания, адекватных потребностям и способностям детей данной категории, дают основание сделать вывод о несовершенстве их социальной поддержки в стране.

Как показывает практика, процесс позитивной интеграции детей-инвалидов в социум является для них сложным этапом социализации. В современном обществе при интеграции детей-инвалидов в социальную среду средством, компенсирующим отклонения в развитии личности, выступает социальная реабилитация. Ее основная задача – восстановление социального статуса ребенка-инвалида и включение его в систему общественных отношений.

В современной педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы.

Педагогические аспекты социализации и адаптации рассмотрены в трудах А.И. Арнольдова, В.Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, А.В. Мудрика и др.

Психолого-педагогические особенности развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья исследовались Л.И. Акатовым,

М.С. Басовым, В.В. Лебединским, Е.М. Мастюковой, М.В. Певзнером и др.

Социально-педагогические и психологические подходы к проблеме адаптации, позитивной интеграции детей-инвалидов в социальную среду отражены в трудах А.В. Батовой, Д.А. Быкова, Л.Н. Кошелевой, Э.И. Леонгард, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назаровой, Н.Д. Шматко и др.

Проблемы социализации, адаптации, реабилитации детей-инвалидов, а также интеграции их в общество рассматривались в диссертационных исследованиях Н.В. Антаковой, М.А. Беляевой, Л.Н. Кошелевой, А.Н. Лаврентьевой, И.Л. Лукомской, Г.И. Спиридоновой.

Цель : разработка «Программы индивидуального социально-педагогического сопровождения ребенка-инвалида в социум» как части адаптированной образовательной программы.

Задачи :

1. Определить условия интеграции детей-инвалидов в социум, обеспечивающие каждому ребенку-инвалиду доступную и полезную для его развития помощь.

2. Охарактеризовать систему реабилитации детей-инвалидов.

3. Разработать программу индивидуального социально-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ.

Методы работы: анализ нормативно-правовой базы инклюзивного образования и психолого-педагогической литературы по проблеме социально-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и коррекционной работы с ними, методы социально-педагогической диагностики (наблюдение, опрос, анкетирование, беседа), моделирование системы работы с ребенком с ОВЗ.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью внедрения разработанной программы (части адаптированной образовательной программы) в практику работы социального педагога для обеспечения индивидуального сопровождения ребенка-инвалида в образовательном процессе. Программа должна обеспечить конкретные прогрессивные результаты в успешной интеграции в социум, определенные в качестве ожидаемых результатов реализации программы.

Глава 1. Теоретические основы интеграции детей-инвалидов в социум

1.1. Теоретические основы сущности и содержания понятия "интеграция инвалидов в общество"

В процесс интеграции включены все члены общества, все социальные общности, независимо от возраста, образования, состояния здоровья, этнической и социальной самоидентификации, социального статуса.

Инвалиды, или лица с ограниченными возможностями здоровья, номинально обладающие всей полнотой прав человека, признаваемых современным общественным сознанием, наделены "достоинством, присущим всем членам человеческой семьи", что является основополагающим принципом эгалитаризма Всеобщей Декларации прав человека. Инвалиды должны быть интегрированы в социальную действительность, однако они в той или иной степени подвергаются социальной эксклюзии.

Интеграция – это процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности человека; интеграция инвалидов в общество – это процесс, включающий четыре компонента:

Социально-аксиологический, − в обществе признаются единые ценности, определяющие представления и установки индивидов, как с ограниченными возможностями здоровья, так и здоровых;

Организационно-правовой, − процесс интеграции строится на основе законодательства, утверждающего равные права граждан;

Пространственная организация жизнедеятельности − для интеграции инвалидов в общество конструируется универсальный дизайн, объекты которого могут в полной мере использоваться всеми людьми без необходимости их специальной адаптации для нужд отдельных категорий потребителей;

Межличностные отношения − происходит интериоризация признания достоинства личности и ее равных прав, независимо от факторов физического или психического здоровья.

Процесс интеграции считается завершенным, если произошла интернализация его участниками нового комплекса ценностей, норм и правил.

Социум может быть полноценным, системным и завершенным только с активным включением в него людей с ограниченными возможностями здоровья, периодически отделяемых от этого социального единства деструктивными элементами объективной и субъективной природы.

Цель социальной интеграции состоит в создании "общества для всех", в котором все лица обладают социальной субъектностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья, и призваны играть активную действенную роль.

На реализацию процесса интеграции инвалидов в общество деструктивно влияют различные элементы социальной среды. К числу деструктивных элементов социальной среды, ограничивающих интеграционный потенциал или блокирующих саму возможность интеграции, препятствующих социально типичному, нормативному существованию инвалидов, относятся так называемые "барьеры инвалидности":

Физическое ограничение или изоляция инвалида, обусловленные либо физическими, либо сенсорными, либо интеллектуально-психическими расстройствами, которые мешают ему самостоятельно передвигаться и/или ориентироваться в пространстве;

Трудовая изоляция: из-за своего дефекта инвалид имеет крайне ограниченный доступ к рабочим местам или не имеет его вовсе. Барьер между инвалидом и продуктивным трудом может обусловливаться и субъективной причиной − отсутствием трудовой мотивации со стороны инвалидов.

В качестве барьеров могут выступать также внутренние установки и поведенческие стереотипы самих инвалидов, склонных к самоизоляции, иждивенчеству и т.д. Устранять указанные барьеры возможно с помощью разработки комплексных программ по интеграции инвалидов в общество.

Интеграция в общество ребенка с особыми образовательными потребностями сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии.

Концепция интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее проблемам, что затрудняет научную классификацию ее направлений. Термин интеграция различными авторами трактуется по- разному: "модель", "форма", "вид" (тип). Модель интеграции – это образовательная система интеграции, учреждение общего или специального назначения. Модель интеграции Шипицыной Л. М. экстернальная – предполагает взаимодействие специального и массового образования, интернальная – интеграция внутри системы специального образования. Модель Миронова Э.В. и Шматко Н.Д. определяет вид деятельности и объем психолого-педагогической помощи. Малофеев Н.Н. и Шматко Н.Д. дают характеристику базовых моделей интеграции: постоянной полной, постоянной неполной, постоянной частичной, временной частичной и эпизодической.

Вид (тип) интеграции определяет наличие общих признаков: длительность и характер деятельности. Исследователи (Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, М.А. Жданова и др.) отмечают, что в России развиваются две формы интеграции: социальная и педагогическая (учебная).

Существует два подхода к социальной интеграции.
Первый подход предполагает приспособление детей-инвалидов к вхождению в ординарное общество, их адаптацию к окружающим условиям.
Второй подход предполагает, кроме подготовки детей-инвалидов к вхождению в общество, также и подготовку самого общества к принятию таких детей. Принятие интеграции социальным окружением, каждым человеком – это длительный процесс воспитания всего общества. Это взращивание с раннего детства нового поколения, для которого интеграция станет частью мировоззрения. Привлечение семьи, общественности, межведомственных, государственных структур к решению проблем детей-инвалидов становится возможным благодаря социальному партнерству.

Педагогическая интеграция на современном этапе выражается в многообразных формах совместного обучения и воспитания детей-инвалидов и их здоровых сверстников. Проблема интеграции не исчерпывается только включением детей-инвалидов в коллектив здоровых детей. Интеграционные процессы требуют обеспечения социально-педагогических условий – это изменение отношения общества к детям-инвалидам, принятие его как равноправного члена, с правами и обязанностями, изменение в содержании образования, его методов и системы учреждений для таких детей, взаимодействие специального и массового образования. Идея создания сопровождения неразрывно связана с ключевой идеей модернизации современной системы образования, а именно: в системе образования должны быть созданы условия для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом интеграции и благополучия. Это возможно тогда, когда акцент в работе с ребенком делается не на дефект как таковой, а на выявление и развитие его личностных качеств и способностей. Решающая роль в осуществлении интеграции принадлежит родителям детей с отклонениями в развитии. Основная задача специалистов состоит в организации помощи семье с момента установления ребенку диагноза. Специалисты обеспечивают родителей необходимой методической литературой.

Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей-инвалидов.

Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовывать свои способности в кругу сверстников и завоевывать их симпатии и уважение.

Интеграция инвалидов − это восстановление целостности социума, спорадически ограничиваемого или деформируемого процессами эксклюзии, маргинализации, дезинтеграции инвалидов.

Цель интеграции состоит, в конечном счете, в создании "общества для всех", с равными правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья. Этот тип интеграции предполагает не поглощение интересов инвалидов соответствующими конструктами мира здоровых людей, а создание взаимообогащенного социума, в котором субкультура каждой социальной общности сможет проявить свои общегуманитарные черты.

1.2. Нормативно-правовое обеспечение работы по интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья

Права человека всеобщи, целостны, прирожденны и неотъемлемы. В них включается "право человека на наивысший достижимый уровень физического и психического здоровья", что содержит, с одной стороны, указание на потребность в наивысшем уровне здоровья, с другой − отсылку к уровню реабилитационного потенциала индивида.

Современное государство обязано предоставлять социальные гарантии поддержки тем людям, которые в наибольшей степени нуждаются в ней, в первую очередь инвалидам. Помощь в трудных жизненных ситуациях − один из атрибутов человеческого общества, но на предшествующих этапах социального развития она носила традиционный, общинный, персонализированный характер. В современном обществе в нормативно-правовых документах делается акцент не только на предоставление помощи, но прежде всего, на создание условий для интеграции инвалидов в общество.

Ратифицированные Россией международные документы, гарантирующие права "особого" ребенка

На рубеже 80-х – 90-х годов Россия подписала ряд международных Конвенций, гарантирующих права детей с ограниченными возможностями: на развитие, на образование, на социальное обеспечение. Ратифицировав международные документы, Россия признала за собой ответственность за их выполнение тем самым реализация декларированных в них принципов приобрела силу закона и неизбежно выходит на повестку дня. Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 г.):

Принцип 5. Ребенку, который является неполноценным в физическом, психическом или социальном отношении, должны обеспечиваться специальный режим, образование и забота, необходимые ввиду его особого состояния..

Принцип 7. Ребенок имеет право на получение образования, которое должно быть бесплатным и обязательным, по крайней мере, на начальных стадиях. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности... и стать полезным членом общества.

Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования:

(принята Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1960 г.; ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР от 2 июля 1962г.)

Статья 1.1. В настоящей Конвенции выражение "дискриминация" охватывает всякое различие, исключение, ограничение или предпочтение..., которое имеет целью или следствием уничтожение или нарушение равенства в области образования, и, в частности:

а) закрытие для какого-либо лица или группы лиц доступа к образованию любой ступени или типа;

Это дает основание требовать для "особого" ребенка возможности присутствия в классе хотя бы на части занятий или режимных мероприятий.

б) положение, не совместимое с достоинством человека, в которое ставится какое-либо лицо или группа лиц.

1. Умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени осуществимости те же права, что и другие люди.

1. Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в настоящей Декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами без каких бы то ни было исключений и без различия и дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, вероисповедания, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, материального положения, рождения и любого другого фактора, независимо от того, относится ли это к самому инвалиду или к его семье.

Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. (ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.):

Статья 2.

1. Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств....

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и Развития детей от 30 сентября 1990 года:

11. Следует уделять больше внимания, проявлять заботу и оказывать поддержку детям-инвалидам, а также другим детям, находящимся в крайне трудных условиях...
Право "особого" ребенка на школьное обучение регламентировано Российским законодательством вполне определенно и твердо. Это право, помимо признанных Россией международных документов, определяется, прежде всего, Конституцией РФ:

Действующий и по сей день Закон СССР от 11.12.90 г. "Об основных началах социальной защищенности инвалидов" декларативно закрепил принцип, согласно которому "государство проявляет особую заботу о детях-инвалидах" (ст. 3).

Обязанность государства обеспечить воспитание и обучение ребенка-инвалида в любой удобной и доступной для него форме определяется Федеральным Законом "О социальной защите инвалидов в РФ" от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ:

Прямым гарантом права "особого" ребенка на школьное обучение выступает Закон "Об образовании", и прежде всего – приведенные выше ст. 5, п. 6; ст. 18, п. 2; ст. 40, п. 8; ст. 50, п. 10. Ответственность за это местных органов определяется статьей 31:

Поэтому именно с местных органов образования необходимо требовать выполнения Закона: обеспечения "особому" ребенку права посещать школьное учреждение – любое, которое выберут родители (ст. 52, п. 1).

Статус "ребенок-инвалид" был впервые введен в нашей стране Постановлением Правительства "Об улучшении материального обеспечения инвалидов с детства" от 23 мая 1979 г. №469, которым устанавливалась выплата пособий с детства в возрасте до 16 лет. В этом же году Приказом Министерства здравоохранения СССР от 14 декабря 1979 г. были утверждены перечень медицинских показаний, дающих право на получение пособия на детей-инвалидов, форма медицинского заключения на ребенка-инвалида и порядок его выдачи. С 1980 начала налаживаться регистрация и статистический учет таких детей.

Глава 2.Социальные технологии интеграции детей-инвалидов в социум

К категории "ребенок-инвалид" относятся дети в возрасте до 18 лет, имеющие "значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дизадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем".

В детском возрасте "инвалидность" можно определить, как состояние стойкой социальной дезадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре.

Более обстоятельно данную категорию детей можно охарактеризовать по ряду параметров.

Нарушение интеллекта (умственная отсталость) – это стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности, вызванное органическим поражением головного мозга. У детей с нарушением интеллекта со временем не возникает эмоциональное общение со взрослыми, отсутствует или неполноценен "комплекс оживления", интерес к игрушкам, форма общения – жестовое общение.

Эпилепсия – это тяжелое психическое заболевание, сопровождающееся судорожными приступами.

Эпилепсию следует различать с эписиндромом, их психологические особенности несколько иные. У детей, страдающих эписиндромом, резко нарушается умственная работоспособность, тогда как у детей, страдающих эпилепсией, кроме нарушений умственной работоспособности, может отмечаться патология личности и мышления, которые и определяют структуру их психического дефекта.

Аутизм – полный или частичный отказ от общения с окружающими рассматривается разными авторами либо как самостоятельное психическое заболевание, либо как синдром при шизофрении или другом психическом заболевании.

Синдром Дауна связан с генетическими изменениями.

У одних людей с синдромом Дауна могут быть серьезные нарушения здоровья, у других – незначительные, а также бывают нарушения интеллекта в различной степени.

Для того чтобы научиться взаимодействовать с обычными людьми так, как надо, ребенок с синдромом Дауна может посещать обычное образовательное учреждение. Интеграция в таком случае даст ему возможность учиться жить и действовать так, как это принято в окружающем его мире.

Речевые нарушения диагностируется в тех случаях, когда у ребенка сохранны слух, зрение, не нарушен интеллект, но имеются значительные отклонения от речевой нормы, принятой в данной языковой среде, которые могут сказаться на формировании всей его психики.

Задержка психического развития (ЗПР) у детей является сложным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. В отношении таких детей существуют термины "дети с трудностями в обучении", "дети с расстройствами обучаемости".

У таких детей отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (ее незрелость) и стойкие нарушения в познавательной деятельности.

У детей с нарушением зрения представления и знания о предметах реального мира скудны и схематичны, речь часто формируется с задержкой, малоподвижность, вялость, медлительность и возникающие на этом фоне двигательные стереотипии являются характерными особенностями психомоторики этих детей.

Нарушения слуха. Оно встречается у детей, имеющих стойкое (т.е. необратимое) двустороннее (на оба уха) нарушение слуховой функции, при котором нормальное (на слух) речевое общение с другими людьми затруднено или невозможно.

При ДЦП наблюдается сложная картина неврологических и психических нарушений, не только замедленный темп психического развития, но и неравномерный, диспропорциональный характер формирования отдельных психическихфнкций.
Основные симптомы ДЦП – это неспособность целенаправленно выполнять активные движения, нарушение психики, речи, зрения, слуха.
Таким образом, существует довольно большой перечень заболеваний, приводящих к инвалидности. Эти болезни, несомненно "оставляют свой след" на поведении ребенка, его отношениях с окружающими и в других сферах его жизни, создавая определенные "барьеры" на пути детей-инвалидов и их семей к нормальной жизни, к их интеграции в общество.
Эти изменения привели к расширению числа детей, которых отнесли к категории "инвалид", лиц с ограниченными возможностями, потребовали разработки государственной политики в области оказания им системной социально-педагогической помощи и поддержки.

2.2. Разработка «Программы индивидуального социально-педагогического сопровождения ребенка-инвалида в социум» как часть адаптированной программы

Наименование учреждения: Землянская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида.

Назначение программы: социально- педагогическое сопровождение ребенка-инвалида.

Адресность программы: Настя Т., 9 лет, учащаяся 2 класса.
Пояснительная записка

Человек с ограничениями жизнедеятельности может делать многое, нужно только помочь ему развивать свои возможности.

Во всех семьях детей учат одеваться, есть, говорить, передвигаться и знакомиться с окружающим миром. Семья посылает ребенка в школу и помогает ему, когда возникают трудности. Когда ребенок вырастает, семья дает ему советы, как найти работу и т.д. Но ребенка с нарушениями часто не учат всему этому, он не получает ни помощи такого рода, ни советов.

На самом деле, если человека с нарушениями учить всему, что необходимо любому человеку, чтобы самостоятельно справляться с повседневными делами, он может добиться очень много и стать более самостоятельным.

Реабилитация – это и есть обучение тому, что необходимо, чтобы быть самостоятельным и независимым.

Индивидуальная программа направлена на развитие индивидуальных возможностей ребенка для получения полноценного образования, достижения максимальной адаптации, социальной реабилитации.

Характеристика обучающейся 2 класса Т. Насти 2007 г. р.
Диагноз: F-70 (умственная отсталость)

Дома для девочки созданы удовлетворительные условия для учебной деятельности: имеется оборудованная учебная зона (письменный стол, учебники, рабочие тетради, ручки, карандаши и пр.) В семье отношения доброжелательные. Настя слабо ориентирована на познавательную активность, уровень обучаемости низкий, требуется время на врабатываемость. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другой, не может спланировать свою деятельность, с трудом исправляет ошибку, даже если на неё указано. На уроках чтения и письма, математики отвлекается на любые внешние раздражители. Ребенок часто утомляется, испытывает трудности в усвоении изучаемого материала. Читать самостоятельно не может, буквы запоминает с трудом Прочитанный учителем текст, понимает не всегда (в зависимости от сложности). Прочитанный текст пересказывает с большим трудом по наводящим вопросам. Стихи учить затрудняется. Записи в тетради не аккуратные, писать под диктовку не может. Почерк побуквенный, Пишет печатными буквами(это связанно с заболеванием, у девочки нарушение зрения) очень медленно, не всегда контролирует написанное. При решении задач и математических вычислений требует помощи со стороны учителя. Настя, медлительна, быстро истощается и устает. На уроках чтения и письма, математики при выполнении заданий часто выражает недовольство. За время обучения девочка показала себя легко возбудимой, раздражительной, с резкой сменой настроения. В таких случаях Машу приходится долго успокаивать, уговаривать, настраивать на учебную деятельность. Мотивация к учению очень слабая. Девочка очень болезненно переживает малейшую неудачу или ошибку, в этих случаях она резко переходит к капризно - негативному, раздражительному состоянию. На уроках труда и ИЗО занимается с переменным успехом, овладевает следующими трудовыми и учебными навыками: организует рабочее место, после работы совместно с учителем приводит его в порядок. Для Насти характерен сниженный тонус настроения, повышенная тревожность, капризность, упрямство, плаксивость. Однако, когда речь заходит о житейских вопросах (приготовлении пищи, одежде, ТВ программах, игрушках), проявляет живую заинтересованность. Может бурно реагировать на замечания мамы, разговаривать с ней на повышенных тонах. Отношения мамы с учителями доброжелательные, тактичные. С одноклассниками общается, но часто использует командный тон, что не всегда им нравится. Навыками самообслуживания владеет. Для Насти необходима программа индивидуального сопровождения для успешной ее адаптации в детском коллективе и овладении учебными навыками.

Основной целью сопровождения является социальная адаптация ребенка, овладение общеобразовательной программой, развитие и совершенствование навыков общения, навыков самообслуживания.

Ожидание родителей: социальная адаптация, общение со сверстниками, овладение общеобразовательной программой, коррекция звукопроизношения, развитие моторики и речи (устной и письменной).

Участие социального педагога в разработке программы и ее реализации обусловлено задачами программы «Доступная среда», согласно которым важным фактором является социализация детей с ОВЗ, социальная помощь семьям, имеющих детей с ОВЗ.

Социальный педагог:

Согласовывает социально-педагогическую работу с учащимся с его классным руководителем;

Занимается коррекционно-развивающей деятельностью;

Оказывает помощь в сборе документов при взаимодействии с учреждениями и организациями города и района.

Цель программы : создание условий, способствующих социальной адаптации ребенка, его эмоциональному благополучию; оказание социально-педагогической помощи его родителям.

Задачи программы:

Выявить область оказания социальной помощи семье ребенка с ОВЗ;

Выявить личностные особенности ребенка (социально-эмоциональное развитие, межличностные отношения, нарушения нравственного развития);

Совершенствовать коммуникативные формы поведения и навыки адекватного общения не только ребенка с ОВЗ, но и учащихся класса (школы);

Развивать у родителей навыки самоанализа, преодоления психологических барьеров, формирования позитивной самооценки;

Ожидаемый результат:

Будут созданы условия, способствующие социальной адаптации ребенка;

Будут созданы условия для эмоционального благополучия;

Будет оказана эффективная помощь родителям, в достижении успехов по интеграции ребенка в социум.

Особенности реализации программы:

Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью, стойким нарушением познавательной деятельности. Программа сопровождения направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.

Условия реализации программы:

1. Ключевые позиции в реализации программы принадлежат социальному педагогу. От других специалистов и педагогов требуется четкое взаимодействие на всех этапах реализации программы.

2. Обязательным является участие родителей.

3. Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка.

Способы изучения результативности программы:

Наблюдение за ребенком во всех видах деятельности;

Динамическая диагностика (мониторинг, скрининг, контрольный срез, диагностическое занятие и т.д.);

Адаптация ребенка в социуме.

Социальное-педагогическое сопровождение осуществляется во внеурочное время, с 1 сентября по 31 октября 2015г. (1 четверть). Периодичность занятий – 2 раза в неделю, длительностью 30 минут. Всего 18 занятий. Занятия не проводятся в каникулярное время.

План мероприятий,

социально-педагогического сопровождения ребенка-инвалида

Заключение

Данная работа посвящена актуальной проблеме определения социально-педагогических условий интеграции детей-инвалидов в социум. Важным условием на этом пути может стать социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. Социально-педагогическая реабилитация способствует становлению личности ребенка-инвалида, способной к освоению этических, общекультурных норм и правил жизни в социуме и к активной реализации своих потенциальных возможностей, обеспечивает эффективность интеграции детей-инвалидов в социум при раннем выявлении детей с ограниченными возможностями и комплексном сопровождении. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации обладает уникальными возможностями сопровождения не только детей, но и их родителей, которые тоже нуждаются в этом. Более того, в процесс комплексного сопровождения в качестве социальных партнеров привлекаются общественность, межведомственные, государственные структуры.

Выводы:

1. Педагогическое содержание категории "интеграция детей-инвалидов в социум" заключается в том, что ребенок-инвалид становится личностью, способной к освоению этических, общекультурных норм и правил жизни в социуме и к активной реализации своих потенциальных возможностей.

2. Основными социально-педагогическими условиями интеграции детей-инвалидов в социум являются: гуманизация среды, изменение отношения социального окружения к ребенку-инвалиду, принятие его как личности и предоставление равных возможностей развития, образования, реабилитации посредством участия специалистов и социальных партнеров; включение детей в многогранное взаимодействие с социумом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.Психологическиеосновы:Учебное пособие/Л.И.Акатов. - М., 2003.- 93с.

2. Аргунова, Т.П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации/Т.П.Аргунова // Наука и образование. -2009. - №1.- С. 109 – 115.

3. Воронцова, М.В. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Монография/М.В. Воронцова, В.С. Кукушин. - Таганрог, 2009.- 108с.

4. Дубровская, Т.А. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие/Т.А. Дубровская, М.В. Воронцова. - М., 2012.-128с.

5. Петросян, В.А. Социальная интеграция инвалидов в общество: социологический анализ: Монография/В.А. Петросян. – М.: ИПК ДСЗН, 2010.- 84с.

6. Чернухин, О.А. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья/О.А. Чернухин.- М., 2007.-67с.

Введение

Глава 1. Семья, воспитывающая ребенка - инвалида как объект исследования

1 Понятие ребенок - инвалид. Критерии инвалидности. Виды ограничений жизнедеятельности у детей - инвалидов

2 Характеристика семьи, воспитывающей ребенка - инвалида

3 Исследования проблем и потребностей семьи, воспитывающей ребенка - инвалида на примере ТЦСОН Усть - Вымского района

Глава 2. Организация работы с семьей, воспитывающей ребенка - инвалида 2.1 Нормативно - правовое регулирование социальной работы с

семьёй, воспитывающей ребенка - инвалида

2 Анализ деятельности социальных субъектов, участвующих в социальном сопровождении семьи, воспитывающей ребенка - инвалида

3 Формы и средства социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка - инвалида

Заключение

Приложения

семья ребёнок инвалид социальный

Введение

Семья с ребенком - инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но в большей степени занятостью решением проблем ребёнка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное - специфическим положением в семье ребёнка - инвалида, которое обусловлено его болезнью. Семья для ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим и наиболее мягким типом социального окружения. Однако, ситуация, когда в семье есть ребёнок - инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций, присутствие ребенка с нарушениями развития, с другими факторами может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.

К категории детей, нуждающихся в особой заботе государства, относятся дети с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов. Обеспечение равных возможностей для этой группы детей базируется на принципе недискриминации. Основной целью государственной социальной политики в интересах детей-инвалидов на современном этапе является успешная интеграция их в жизнь общества, создание благоприятных условий и равных возможностей для обеспечения их прав на образование, всестороннее развитие и самореализацию. Отдельные категории детей требуют особой заботы государства - это, прежде всего, дети-инвалиды. Решение проблем охраны здоровья и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей, проведение комплексной реабилитации детей-инвалидов, обучение родителей данной категории детей и их активное участие в реабилитационном процессе являются приоритетными направлениями государственной политики.

По состоянию на 1 января 2012 года в Российской Федерации, по данным Пенсионного фонда Российской Федерации, насчитывается 568,0 тыс. детей-инвалидов, что в динамике характеризует увеличение числа инвалидов за 3-х летний период (в 2010 году - 540,6 тыс., в 2010 году - 518,9 тыс.). В 2012 году, как и в предыдущие два года, большинство детей-инвалидов проживало в семьях - 88% (в предыдущие годы 2011 г. - 87,8%, 2010 г. - 87,4%). При первичном и повторном освидетельствовании признаются инвалидами около 90% детей, обратившихся в учреждения медико-социальной экспертизы для установления категории «ребенок-инвалид».

В Республике Коми на протяжении ряда лет наблюдается тенденция к снижению численности детей-инвалидов. По данным отделения Пенсионного фонда Российской Федерации по Республике Коми, на 1 января 2011 года в республике насчитывалось 3125 детей-инвалидов в возрасте 0 - 17 лет (2006 год - 3396, 2007 год - 3312, 2008 год - 3193, 2009 год - 3133). Общее число детей-инвалидов вновь уменьшилось: по сравнению с 2009 годом на 0,3 процента, с 2006 годом - на 8 процентов. Индивидуальные программы реабилитации имеют 100 процентов детей-инвалидов.

В настоящее время на уровне республики предоставление социального обслуживания детей-инвалидов осуществляется в государственных учреждениях системы социальной защиты населения в рамках законодательства. В республике действуют 2 реабилитационных центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, 19 отделений реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями учреждений социального обслуживания населения Республики Коми, 2 стационарных учреждения социального обслуживания для умственно отсталых детей. В работе с семьями все более активно используется социальный патронаж, в ходе которого осуществляется целенаправленное социальное сопровождение семьи, имеющей ребенка, которому на первом году жизни установлена инвалидность, с оказанием помощи в решении проблемных вопросов.

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что в настоящее время постоянно увеличивается количество детей с различными физическими или психическими проблемами. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Именно поэтому, помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида очень необходима. Эта проблема является не только собственно социально-педагогической, но и психологической. Для повышения качества и увеличения объема услуг по реабилитации и социальной интеграции детей-инвалидов в настоящее время необходимо дальнейшее совершенствование механизмов межведомственного взаимодействия в реализации мероприятий комплексной многопрофильной реабилитации, обеспечение социальной защищенности данной категории лиц. Серьезной проблемой социального обслуживания остается организация предоставления социально-медицинских и реабилитационных услуг семьям с детьми-инвалидами, особенно проживающим в сельской местности. Потребность в услугах реабилитационных центров для детей-инвалидов должна оцениваться не по заявительному принципу (т.е. не по размерам очереди), а в зависимости от численности нуждающихся в их услугах в соответствии с заболеваниями, приведшими к инвалидности и от потребности в адаптации и реабилитации. На территории субъекта Российской Федерации должен быть единый подход к технологиям социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов, направленным на улучшение физического здоровья, социальную адаптацию и самостоятельность родителей и детей-инвалидов.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение особенностей социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.

Для достижения данной цели необходимо реализовать следующие задачи:

Рассмотреть семью, воспитывающую ребенка-инвалида как социальную группу.

Исследовать проблемы и потребности семей, воспитывающих ребенка - инвалида.

Проанализировать нормативно - правовое регулирование социальной работы с семьёй, воспитывающей ребенка - инвалида.

Проанализировать деятельность социальных субъектов, участвующих в социальном сопровождении семьи, воспитывающих ребёнка - инвалида.

Рассмотреть формы и средства социальной работы с семьями, воспитывающими ребенка - инвалида.

Объектом исследования является семья, воспитывающая ребёнка - инвалида.

Предметом - проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие ребенка-инвалида.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В данной курсовой работе были использованы работы Антонова А.И, Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Холостовой Е. И. и др., в которых рассматриваются проблемы семей имеющих детей с ограниченными возможностями, основные направления семей с детьми-инвалидами, система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.

Методы исследования: обобщение, классификация, систематизация научной литературы по проблеме методической работы с семьей, воспитывающей ребёнка - инвалида, анализ литературы, анализ нормативно - правовых документов, наблюдение.

Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка источников литературы, приложения. В? главе рассматривается семья, воспитывающая ребёнка - инвалида, как особая социальная группа, выявляются факторы, обусловливающие вхождение семей в категорию «группы риска». Во?? главе анализируется нормативно - правовое регулирование социальной работы с семьей, воспитывающей ребёнка - инвалида, анализируется деятельность социальных субъектов, участвующих в социальном сопровождении семьи, воспитывающей ребёнка - инвалида, рассматриваются формы и средства социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка - инвалида. В заключении обобщаются итоги курсовой работы. Список источников и литературы включает всего 85 источников литературы.

Даная работа будет полезна для студентов, специалистов по социальной работе, социальных педагогов для повышения эффективности социальной работы с семьями, воспитывающими детей - инвалидов.

Глава 1 Семья, воспитывающая ребенка - инвалида как объект исследования

1 Понятие ребёнок - инвалид. Критерии инвалидности. Виды ограничений жизнедеятельности у детей - инвалидов

До 1979 года юридически термин "ребенок-инвалид" не существовал. Социальная помощь детям-инвалидам практически не осуществлялась, статистического учета не производилось. Статус ребенка-инвалида был впервые введен в нашей стране Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении материального обеспечения инвалидов с детства" от 23 мая 1979 г. N 469, которым устанавливалась выплата пособий на детей - инвалидов с детства в возрасте до 16 лет. Освидетельствование детей и определение им инвалидности было возложено на органы здравоохранения. В этом же году Приказом Министерства здравоохранения СССР от 14 декабря 1979 г. были утверждены перечень медицинских показаний, дающих право на получение пособия на детей-инвалидов, форма медицинского заключения на ребенка - инвалида и порядок его выдачи. За период с 1980 по 2000 г.г., который можно обозначить как второй этап в истории вопроса детской инвалидности, производилась регистрация и статистический учет детей-инвалидов, уровень детской инвалидности в России увеличился более чем в 12 раз: с 53 тыс. детей-инвалидов до 16 лет в 1980 году до 678 тыс. детей-инвалидов до 18 лет в 2000 году. Это обусловлено в большей степени изданием Приказа Министерства здравоохранения Российской Федерации № 117 от 4 июля 1991 г., утвердившего медицинские показания к определению категории "ребенок-инвалид".

К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем. Больницы различного уровня (республиканские, краевые, центральные, районные, в том числе детские); специализированные больницы и отделения (неврологические, психиатрические, туберкулезные и др.); консультативно-диагностические центры после обследования и лечения могут рекомендовать установление ребёнку инвалидности. Рекомендация фиксируется в «Истории развития ребёнка» (форма № 112/у) и в «Медицинской карте амбулаторного, стационарного больного». Эти рекомендации учитываются при установлении ребенку инвалидности. Медицинская карта направляется в лечебное учреждение по месту постоянного проживания ребенка. Врачи-специалисты врачебно-консультативной комиссии лечебного учреждения по месту постоянного проживания ребенка оформляют медико-социальное заключение на ребёнка-инвалида. Медико-социальное заключение оформляется при наличии у ребенка нарушений в состоянии здоровья и возникающем в результате этого ограничении его жизнедеятельности. В медико-социальном заключении на ребёнка-инвалида содержатся рекомендации для ребёнка-инвалида: необходимость пребывания ребёнка в специализированном детском учреждении; обучение на дому или в специальном учреждении; обеспечение необходимым оборудованием, вспомогательными средствами; необходимость санаторно-курортного лечения; профиль санатория, срок пребывания; комплекс основных реабилитационных мероприятий и пр. При установлении МСЭК лицам старше 18 лет инвалидности с детства 1 или 2 группы они, как и дети-инвалиды в возрасте до 18 лет, приобретают право на получение социальной пенсии в размере минимальной пенсии по старости.

Дети-инвалиды имеют льготы: 50%-ную скидку на проезд по железной дороге, на авиалиниях, в автобусах междугородного сообщения на период с 1 октября по 15 мая; дети-инвалиды, их родители, опекуны, попечители и социальные работники пользуются правом бесплатного проезда на всех видах городского транспорта (кроме такси); детям-инвалидам и сопровождающим их лицам предоставляется право бесплатного проезда к месту лечения (обследования) в автобусах пригородных и междугородних внутрирегиональных маршрутов; дети-инвалиды и сопровождающие их лица имеют право бесплатного проезда один раз в год к месту лечения и обратно; дети-инвалиды, проживающие в стационарных учреждениях социального обслуживания, являющиеся сиротами или лишенные попечительства родителей, по достижении 18 лет обеспечиваются жильём вне очереди; семьям, имеющим детей-инвалидов, предоставляется скидка на квартирную плату не ниже 50 % (в общественном жилом фонде).

Понятие «ребёнок-инвалид» и «инвалид с детства» различаются. «Инвалид с детства» - это причина инвалидности, устанавливаемая одновременно с группой инвалидности. Указанная причина определяется гражданам старше 18 лет, в случаях, когда инвалидность вследствие заболевания, травмы или дефекта, возникшего в детстве, возникла до 18 лет. Эта причина инвалидности может быть определена и в том случае, если по клиническим данным или по последствиям травм и врожденным дефектам, подтвержденным данными лечебных учреждений, у инвалида в возрасте до 18 лет (до 1 января 2000 г. - в возрасте до 16 лет) имелись признаки стойких ограничений жизнедеятельности. Лицу в возрасте до 18 лет, признанному инвалидом, устанавливается категория «ребенок-инвалид».

В случае признания гражданина инвалидом в качестве причины инвалидности указываются: общее заболевание, трудовое увечье, профессиональное заболевание, инвалидность с детства, инвалидность с детства вследствие ранения (контузии, увечья), связанная с боевыми действиями в период Великой Отечественной войны, военная травма, заболевание, полученное в период военной службы, инвалидность, связанная с катастрофой на Чернобыльской АЭС, последствиями радиационных воздействий и непосредственным участием в деятельности подразделений особого риска, иные причины, установленные законодательством Российской Федерации.

Признание лица инвалидом осуществляется при проведении МСЭ исходя из комплексной оценки состояния его здоровья и степени ограничения жизнедеятельности в соответствии с классификациями и критериями, утверждаемыми Министерством социальной защиты населения РФ и Министерством здравоохранения РФ. В зависимости от степени нарушения функций организма и ограничения жизнедеятельности лицу, признанному инвалидом, устанавливается I, II или III группа инвалидности, а лицу в возрасте до 18 лет - категория "ребенок - инвалид".

В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничений жизнедеятельности лицу в возрасте до 18 лет устанавливается категория "ребенок - инвалид" на срок один год, два года или до достижения им возраста 18 лет в соответствии с классификациями и критериями, утверждаемыми Министерством труда и социального развития.

К основным видам нарушений функций организма человека относятся: нарушения психических функций (восприятия, памяти, мышления, интеллекта, эмоций, воли, сознания, поведения, психомоторных функций), нарушения языковых и речевых функций с нарушениями устной и письменной речи, нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания, тактильной, болевой, температурной и других видов чувствительности), нарушения статодинамических функций (двигательных функций головы, туловища, конечностей, статики, координации движений), нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, кроветворения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции и иммунитета, нарушения, обусловленные физическим уродством (деформации лица, головы, туловища, аномальные отверстия пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов, нарушение размеров тела).

Согласно Приказу №535 выделяют четыре степени стойких нарушений функций организма (незначительные нарушения, умеренно выраженные, выраженные, значительно выраженные) и 7 категорий ограничений жизнедеятельности (ОЖД) трех степеней выраженности. К основным категориям жизнедеятельности человека относятся способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, к ориентации, к общению, к обучению, способность контролировать свое поведение, способность к трудовой деятельности. Категория "ребенок-инвалид определяется при наличии ограничений жизнедеятельности любой категории и любой из трех степеней выраженности (которые оцениваются в соответствии с возрастной нормой), вызывающих необходимость социальной защиты.

С 11 января 2006 года вступило в силу Распоряжение Правительства Российской Федерации №2347-р от 30.12.2005 г., утвердившее Федеральный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду бесплатно, включая мероприятия по восстановительной терапии и реконструктивной хирургии, санаторно-курортному лечению, протезированию, ортезированию, предоставлению слуховых аппаратов, обеспечению техническими средствами реабилитации (опорные трости, костыли, кресла-коляски и др.)

Таким образом, изменение регламентирующих определение инвалидности документов расширяет показания к определению инвалидности за счет указанных дополнительных видов нарушения функций организма: речевых нарушений и нарушений, обусловленных физическим уродством. Это расширяет показания к определению категории "ребенок-инвалид" и в будущем приведет к росту числа детей-инвалидов.

Проведение медико-социальной экспертизы, таким образом, не заканчивает, а только начинает работу с больным ребенком: разрабатывается индивидуальная программа реабилитации, по которой осуществляется комплексная реабилитация ребенка - инвалида. Начавшийся в 2005 году новый этап в развитии социальной помощи детям направлен именно на решение вопросов реабилитации, его по праву можно назвать реабилитационным этапом, так как именно проведению реабилитационной работы посвящены усилия многих специалистов.

Переосвидетельствование инвалидов I группы проводится 1 раз в 2 года, инвалидов II и III групп - 1 раз в год, а детей - инвалидов - 1 раз в течение срока, на который ребенку установлена категория "ребенок - инвалид". Гражданам устанавливается группа инвалидности без указания срока переосвидетельствования, а гражданам, не достигшим 18 лет, категория "ребенок - инвалид" до достижения гражданином возраста 18 лет: не позднее 2 лет после первичного признания инвалидом (установления категории "ребенок - инвалид") гражданина, имеющего заболевания, дефекты, необратимые морфологические изменения, нарушения функций органов и систем организма по перечню согласно приложению, не позднее 4 лет после первичного признания гражданина инвалидом (установления категории "ребенок-инвалид") в случае выявления невозможности устранения или уменьшения в ходе осуществления реабилитационных мероприятий степени ограничения жизнедеятельности гражданина, вызванного стойкими необратимыми морфологическими изменениями, дефектами и нарушениями функций органов и систем организма.

Критерием для определения первой группы инвалидности является нарушение здоровья человека со стойким значительно выраженным расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению одной из следующих категорий жизнедеятельности или их сочетанию и вызывающее необходимость его социальной защиты: способности к самообслуживанию третьей степени; способности к передвижению третьей степени; способности к ориентации третьей степени; способности к общению третьей степени; способности контролировать свое поведение третьей степени; способности к обучению третьей степени; способности к трудовой деятельности третьей степени.

Критерием для установления второй группы инвалидности является нарушение здоровья человека со стойким выраженным расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению одной из следующих категорий жизнедеятельности или их сочетанию и вызывающее необходимость его социальной защиты: способности к самообслуживанию второй степени; способности к передвижению второй степени; способности к ориентации второй степени; способности к общению второй степени; способности контролировать свое поведение второй степени; способности к обучению второй степени; способности к трудовой деятельности второй степени.

Критерием для определения третьей группы инвалидности является нарушение здоровья человека со стойким умеренно выраженным расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению способности к трудовой деятельности первой степени или ограничению следующих категорий жизнедеятельности в их различных сочетаниях и вызывающее необходимость его социальной защиты: способности к самообслуживанию первой степени; способности к передвижению первой степени; способности к ориентации первой степени; способности к общению первой степени; способности контролировать свое поведение первой степени; способности к обучению первой степени.

Категория "ребенок-инвалид" определяется при наличии ограничений жизнедеятельности любой категории и любой из трех степеней выраженности (которые оцениваются в соответствии с возрастной нормой), вызывающих необходимость социальной защиты.

1.2 Характеристика семьи, воспитывающей ребёнка - инвалида

Семьи, имеющие детей с нарушениями физического или психического развития, представляют одну из наиболее уязвимых групп населения. Социальная поддержка таких семей - это решение целого комплекса проблем, связанных с помощью ребенку: с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество. Родители в подобных семьях испытывают воздействие многообразных негативных факторов, которые можно обозначить как семейный стресс. Семейный стресс может носить неожиданный и/или хронический характер, но всегда создает напряженность внутри семейной группы, что нарушает ее устойчивость. Социальное нездоровье такой семьи требует дополнительных видов социально-педагогической деятельности, направленных на помощь родителям. Это социальная реабилитация и социальная интеграция семьи, то есть восстановление ее социального статуса.

Успешность решения этих проблем напрямую связана с целенаправленной социально-педагогической работой, включающей широкий спектр долгосрочных мер помощи семье комплексного характера - медицинского, правового, психолого-педагогического, экономического. Содержание этих мер направлено на расширение контактов семьи, преодоление изоляции, включение ее в общественную жизнь, предоставление адекватной информации о специфических потребностях и перспективах развития ребенка, содействие в организации комплексной диагностики и раннего начала образовательного процесса, предоставление полноценной информации о социальных институтах помощи, содействие специалистам в составлении образовательного и абилитационного маршрута на основе индивидуальной программы развития ребенка, налаживание семейного микроклимата, организация психологической поддержки родителей, организация правовой поддержки семьи: информация, защита законных прав и интересов.

Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребенка. Во многом это зависит от типа внутрисемейных отношений и стиля семейного воспитания. По этим признакам семьи, имеющие детей со значительными отклонениями развития (с инвалидностью), можно дифференцировать на четыре группы.

Первая группа - родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания - гиперопеки, когда ребенок является центром всей жизнедеятельности семьи, в связи, с чем коммуникативные связи с окружением деформированы. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. В качестве главной причины нарушений семейного микроклимата в этих семьях можно назвать систематические супружеские конфликты. Стиль поведения взрослых членов семьи (мать, бабушка) характеризуется сверхзаботливым отношением к ребенку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением социальных контактов. В зависимости от возраста ребенка повышается и уровень потворствующей гиперпротекции (фобия утраты ребенка). Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей-одиночек. Такой стиль семейного воспитания оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется в эгоцентризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки ребенка.

Вторая группа семей характеризуется стилем холодного общения - гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из нее, который избирает семья. Именно в этих семьях наиболее часто встречаются случаи скрытого алкоголизма родителей. Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тревожности, нервно-психической напряженности, порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуверенность в своих силах.

Третью группу семей характеризует стиль сотрудничества - конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объема помощи, развитии самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром. Родители из этой группы семей отмечают, что рождение такого ребенка не стало фактором, ухудшившим отношения между супругами, «беда сплотила», объединила в экстремальной ситуации, укрепила взаимопомощь, «опору друг на друга». В этих семьях отмечаются устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, ежедневные содружество и диалог в выборе целей и программ совместной с ребенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Родители этой группы обладают наиболее высоким образовательным уровнем по сравнению с представителями других групп, имеют опыт переживания стрессогенных ситуаций. Такой стиль семейного воспитания способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении межличностных отношений, как в семье, так и вне дома.

Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию (чаще отцовскую). Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребенка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям. При таком стиле воспитания у детей отмечаются аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость. Это в еще большей степени осложняет их физическое и психическое состояние.

Гендерная характеристика семей подтверждает тот факт, что женщины являются основными членами семьи, несущими всю тяжесть заботы о ребенке. В семьях, имеющих детей с инвалидностью, очень высок процент разводов. Практический опыт работы с этими семьями показывает, что многие семьи, считающиеся полными, фактически представляют собой семьи матерей-одиночек, так как отец не живет с семьей, хотя официально брак не расторгнут. Только небольшой процент разведенных отцов активно помогают в воспитании и реабилитации ребенка. В основном общение отцов с бывшей семьей ограничивается лишь оказанием материальной помощи, причем зачастую нерегулярной. Мать вынуждена одна нести все тяготы ежедневных забот о ребенке и обеспечивать все необходимые мероприятия по его лечению, обучению, реабилитации. Перечисленные факты указывают на множественные сложные проблемы воспитания ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи, раскрывают зависимость уровня социальной активности и адекватности его поведения от структуры семьи, семейного микроклимата и стиля семейного воспитания.

Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей. Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье, они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.

Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ограниченными возможностями практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на детях с ограниченными возможностями, воспитывающихся в детских интернатах.

Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ограниченными возможностями в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными проблемами налаживают между собой контакты. Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка с ограниченными возможностями, отсутствуют доступная литература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Почти все семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией. Дети с ограниченными возможностями обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода.

3 Исследования проблем и потребностей семьи, воспитывающей ребёнка - инвалида на примере ТЦСОН Усть - Вымского района

Дети и подростки с ограниченными умственными и физическими возможностями и семьи, в которых они воспитываются, являются контингентом, наиболее остро нуждающимся в социальной помощи. В семье, воспитывающей ребенка-инвалида, возникает много проблем медицинского, экономического, социального, психолого-педагогического характера, а также проблем формирования среды жизнедеятельности.

июня 1999 года в Государственном бюджетном учреждении Республики Коми «Центр по предоставлению государственных услуг в сфере социальной защиты населения Усть - Вымского района» в с. Айкино было открыто реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями «Островок». Это позволило начать работу по реализации индивидуальных программ реабилитации ребенка-инвалида. Была создана необходимая первоначальная база, по программе «Дети Республики Коми» поступило реабилитационное оборудование. 3 декабря 2001 года состоялось открытие филиала реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Островок» на базе детского общеобразовательного учреждения № 45 «Солнышко» в г. Микунь, а в феврале 2007 года такое отделение было открыто в п. Жешарт.

Основными задачами отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями являются социальное обслуживание семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, проживающих на территории Муниципального района «Усть-Вымский», выявление на территории Муниципального района «Усть-Вымский» детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, создание компьютерной базы данных о детях и подростках с ограниченными возможностями, поэтапная реализация «Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида». Отделение в соответствии с возложенными на него задачами осуществляет следующие основные функции: оказывает помощь семьям, воспитывающим детей и подростков с отклонениями в развитии, в их социальной реабилитации, проводит реабилитационные мероприятия с детьми и подростками с ограниченными умственными и физическими возможностями в отделении и на дому, проводит профориентационную работу с детьми и подростками с ограниченными умственными и физическими возможностями; организует досуг детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями с учетом возраста и состояния их здоровья, внедряет в практику новые формы и методы социального обслуживания в зависимости от потребностей детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, оказывает содействие в реализации в установленном порядке мер социальной поддержки семьям, воспитывающим детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, участвует в установленном порядке в организации летнего отдыха детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями. Отделение реабилитации предоставляет социально-педагогические, социально-психологические, социально-правовые, социально-экономические, социально-бытовые услуги.

В отделении реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями Территориального центра социального обслуживания населения ведется районный банк данных семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, проживающих на территории МР «Усть-Вымский». На 01.01.2012 года на учете состоит 76 семей: многодетных - 16, неполных - 22, опекунских - 2, полных семей - 34. В том числе 2 семьи с родителями с инвалидностью, 2 семьи социального риска, 2 семьи находящиеся в социально опасном положении. В своей работе отделение реабилитации использует такие формы и методы в работы с семьями, имеющими детей - инвалидов, как осуществление социального патронажа семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, работа с родителями в целях преемственности реабилитационных мероприятий и адаптации детей и подростков с умственными и физическими возможностями в семье, индивидуальные консультации, групповые формы работы (встречи, тренинги, клубные формы работы), информационная деятельность.

Ежегодно специалисты отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями проходят курсы повышения квалификации: участие в видеоконференции с экспертом из Испании Паулой Ана Мартинелли - представитель Фонда Даун Синдром Мадрида, координатор «Департамента лечебной педагогики и интеграции в школе», координатор Службы интегративного обучения детей с инвалидностью в массовой школе, участие в семинаре «Комплексный подход к реабилитации детей с особенностями развития». Данный семинар организован ГБУ РК «Региональный центр развития социальных технологий» и ГБУ РК «Республиканский Кочпонский психоневрологический интернат» в рамках Международного Дня инвалидов и реализации программы Республики Коми «Смогу жить самостоятельно (2011-2013 годы»), участие в семинаре-тренинге «Доступная среда: мониторинг, экспертиза, контроль», организованный Коми республиканской организацией Общероссийской общественной организации «Всероссийское общество инвалидов».

На 01.01.2014 года на учете в отделении реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями состоит 76 детей, которые воспитываются в 83 семьях, в том числе: сп. «Айкино» - 12, гп. «Микунь» - 33, гп. «Жешарт» - 22, по населенным пунктам - 17. За 2012 год 11 детей получили инвалидность первично (в 2011 - 12, в 2010 г. - 11). Снято с учета - 10 детей (в 2011 - 13, в 2010 г. - 18). Из них: в связи с улучшением состояния здоровья - 1 (в 2011- 2, в 2010 г.-6), перешли во взрослую сеть - 6 (в 2011 - 9, в 2010г.-8), летальный исход - 2 (в 2011г- 0, в 2010г.-1), выбыли за пределы района - 1. Ежемесячно проводится системный анализ Районного банка данных семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, в том числе по нозологии заболевания (см. прил.2).

В отделении реабилитации дети получают комплексную психолого-педагогическую реабилитацию с коррекционно-развивающей направленностью. Ежемесячно в отделении формируется реабилитационная группа с дневным пребыванием с количеством детей от 5 до 10 человек. Специалисты отделения работают на основании индивидуальных программ реабилитации ребенка-инвалида, которые разрабатываются на бюро МСЭ врачом - реабилитологом. При поступлении ребенка с ограниченными возможностями в группу с дневным пребыванием логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования проводят диагностическое обследование, составляют индивидуальный план реабилитационной работы на определенный период, в течение которого отслеживается динамика и эффективность проводимых мероприятий. Дети с различной нозологией требуют индивидуального подхода. Работа с детьми с психической задержкой развития, умственной отсталостью требует особого внимания, процесс обучения является продолжительным с привлечением к реабилитационному процессу различных специалистов.

Логопедическая реабилитация является важной составной частью комплексной реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии. Основной задачей логопеда является выявление детей с речевой патологией, организация занятий с этими детьми. Основные направления работы - консультирование, диагностика, реабилитация. Логопед проводит коррекцию речевых нарушений, обследует речь, организует проведение логопедических занятий с детьми, имеющими речевую патологию.

По итогам обследования были определены степень выраженности речевой патологии. Были составлены характеристики собственной речи у детей, определены лексика - грамматический строй, фонематический слух, строение и подвижность органов артикуляции, наличие у детей вегетативных расстройств. На основании логопедического обследования были заполнены речевые карты, в которых отражаются динамика речевого развития, моторика, запас общих представлений и характеристика собственной речи. Программы логопедических занятий составляются после диагностического обследования ребенка, данная программа у каждого ребенка индивидуальна, так как дети имеют разный уровень развития и диагноз заболевания. Все задачи, представленные в этих программах, решаются на индивидуальных занятиях. Индивидуальные программы реабилитации составляются в среднем на 20 занятий. С каждым годом увеличивается количество занятий на дому, так как детей, которые не могут посещать отделение реабилитации становится все больше, а оставлять их без внимания нельзя, за 2012 год таких занятий было проведено 88 (2010 г.-107, 2011г.-80).

Большое внимание уделяется работе с родителями. На совместных занятиях родители получают навыки массажа пальцев рук, учатся правильно играть с ребенком, развивать его речь, учатся правильно кормить ребенка. В течение 2013 года логопедом дано 138консультаций для родителей (2010 г.-131, 2011г.-148). У логопеда накопился большой опыт работы информационной деятельности - это оформление тематических стендов в помощь родителям, выпуск буклетов, брошюр с советами для семей, воспитывающих детей-инвалидов с различной нозологией заболевания.

Психологическое просвещение, психопрофилактика, психологическое консультирование, психодиагностика и психокоррекция - все это перечень основных видов деятельности педагога - психолога. На каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа психолого-педагогической реабилитации, где по определенным критериям фиксируется первичное обследование, динамика, результат работы. В каждом конкретном случае учитываются психофизические возможности детей, определяются потребности ребенка и, исходя из этого, адаптируются методы реабилитации к ограничениям и возможностям каждого ребенка - инвалида. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по развитию памяти, внимания и других психических процессов, а также коррекция поведения, развития эмоциональной сферы детей-инвалидов. С детьми, которые не могут самостоятельно передвигаться, прийти в отделение реабилитации, мероприятия по реализации ИПР проводятся на дому.

Индивидуальная работа педагога-психолога включает следующее: консультации по вопросам развития возрастных особенностей у детей и подростков; проблемы в детско-родительских отношениях; психологическая коррекция и развитие познавательной сферы ребенка, уверенность в себе, развитие эмоций и др. В индивидуальных беседах выявляются представления ребенка об окружающем мире, запас общих сведений, положение ребенка в семье, самооценка, понимание своих возможностей во взаимоотношениях со сверстниками и т.д. В основе данной работы лежат следующие принципы: индивидуальный подход к ребенку, развивающая деятельность, связь диагностики и коррекции развития, повторяемость программного материала. Эффективность психолого - педагогической реабилитации зависит от возможности закреплять и развивать дома полученные в отделении реабилитации знания, умения, навыки, а это, в свою очередь, зависит от подготовки родителей.

Успех в реабилитации во многом зависит от семьи, поэтому составной частью реабилитационных мероприятий следует отметить и работу с родителями детей-инвалидов. В течение 2012 года дано 185 консультаций родителям (2011-96, 2010-102). Проводятся индивидуальные и тематические консультации, тренинги, круглые столы. Их количество увеличивается вследствие того, что детей, не имеющих возможность посещать отделение реабилитации, из-за тяжести заболевания с каждым годом становится больше. В ходе таких мероприятий групповые консультации имеют цель дать родителям те или иные знания, умения и навыки по вопросам воспитания, общения с ребенком; информацию о том, как реализовывать программу комплексной реабилитации, создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня, занятия в домашних условиях. Знания, полученные родителями на консультациях, собраниях, беседах, позволяют закрепить полученные детьми навыки обучения в домашних условиях. Кроме того, родители, встречаясь друг с другом, обмениваясь мнениями, личным опытом, завязывают новые контакты, которые им так необходимы.

Социальный педагог отделения реабилитации осуществляет посреднические функции, обеспечивающие взаимодействие детей с ограниченными возможностями с образовательными учреждениями, семьей, различных социальных служб, ведомств и административных органов. Ведет подбор учебных заведений и организаций для профориентационной работы, выявляет творческие способности детей, способствует их развитию, организует участие детей с ограниченными возможностями, а также детей и подростков коррекционных классов в массовых мероприятиях, в организации выставок, в познавательно-развлекательных программах, конкурсах.

Профессиональная ориентация в отделении реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями - это система учебно-воспитательных мероприятий, направленных на усвоение учащимися необходимого объема знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий. Профнамерения детей с ограниченными возможностями, выпускников школ существенно расходятся с общественными потребностями в рабочих кадрах. Главные задачи профориентационной работы с учащимися: сформировать положительное отношение к труду, научить разбираться в содержании профессиональной деятельности; научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами, научить анализировать свои возможности и способности. Цель профориентационной работы: готовить детей с ограниченными возможностями к сознательному выбору профессии в соответствии с учетом индивидуальных особенностей.

Профориентационную работу социальный педагог проводит в следующей последовательности: в 5-6-х классах знания о профессиях вообще и конкретно о необходимых профессиях для данного региона (беседы, встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия и т. д.), в 7-9-х классах - развитие профессиональных интересов и склонностей (участие в кружках технического творчества, в художественной самодеятельности, спортивных секциях, и т. д.), в 10-11-х классах общественно - полезные трудовые дела, знакомство с профессиональными учебными заведениями и со специальностями, по которым они ведут подготовку для данных лиц. Работа по профессиональной ориентации включает формирование у ребят общественно значимых мотивов выбора профессии, развитие профессиональных интересов, выявление индивидуальных склонностей и возможностей школьников, а также организацию консультаций по вопросам выбора профессии, продолжения образования и последующего трудоустройства. Одним из основных направлений профориентационной работы является профессиональное информирование учащихся. С этой целью в отделении реабилитации оформлен профориентационный стенд, который ежемесячно пополняется новой информацией. Информация включает в себя сведения о мире профессий, о личностных и профессионально важных качествах человека, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Для того чтобы у подростков с ограниченными возможностями сложились правильные представления о важнейших в жизни нашего общества профессиях, необходима систематическая, целенаправленная работа по ознакомлению ребят с профессиями. В работе по профориентации используются такие методы, как профориентационные уроки, беседы, лекции, классные часы по профориентации, конкурсы на лучшие знания о профессиях, оформление выставок, альбомов и буклетов о профессиях и т. д. С целью профессиональной ориентации детей-инвалидов и учащихся с отклонениями в развитии социальным педагогом за 2012 год проведено 4 беседы с учащимися 9-11 классов в средних образовательных школах Усть-Вымского района (п. Мадмас, п. Жешарт). Также были оказаны консультации детям с инвалидностью и их родителям по профориентированию.

Ежемесячный анализ показывает, что из общего количества детей обучаются в общеобразовательной школе - 26; (2011-31, 2010г.-21), из них на домашнем обучении - 8 (2010г.-18, 2011-14), в том числе 4 детям Государственное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение «Республиканский центр образования» предоставило технологическое оборудование, данные дети обучаются с использованием дистанционных образовательных технологий. 6 детей обучаются по специальной (коррекционной) программе, 5 детей на индивидуальном обучении, посещают ДДУ- 12 (2011-11, 2010г.-8), не подлежат обучению - 10 (2011-9, 2010г.-6), неорганизованных - 16 (2011-16, 2010г.-18), (дети от 0 до 7 лет с тяжелой патологией заболевания), находятся дома после окончания СОШ - 3. Из общего количества детей 78 детей проживают в семье, 6 (2011-7, 2010г.-6) детей обучаются в специализированных государственных учреждениях Республики Коми и Усть-Вымского района. В том числе 1 ребенок в ГБУ РК «Республиканский Кочпонский психоневрологический интернат» (в 2011-3, 2010г.-3), 2 детей - в Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат № 4 1 и 2 вида» (Максаковка) (в 2011 -2, 2010 г.-1), 1 ребенок в ГБУ РК «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями им. И. П. Морозова», 2 детей по договоренности с Управлением образования МР «Усть-Вымский» в ГБУ РК «Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с. Усть-Вымь».

Одно из направлений деятельности социального педагога - это проведение и организация участия детей с ограниченными возможностями, а также детей и подростков коррекционных классов в массовых мероприятиях, в организации выставок, в познавательно-развлекательных программах, конкурсах, участие в организации и проведении мероприятий, посвященных социально-значимым датам. Был организован досуг и творческая деятельность детей, выявление творческих способностей детей, и их развитие в кружке «Сундучок». Кружковая работа направлена на овладение учащимися основными приемами обработки природного материала, ткани и вовлечение детей к декоративно-прикладному творчеству. Одна из задач педагогического направления в реабилитации - развитие творческой деятельности, организация досуга детей. У детей, посещающих группу дневного пребывания, повышается уровень самообслуживания, развивается умение взаимодействовать в коллективе с детьми и взрослыми. По результатам работ кружка «Сундучок» гп. «Жешарт» организованы выставки работ детей.

Профессиональное воспитание - важное направление работы с детьми с ограниченными возможностями, включающее в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность данного вида работы заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезного и производственного труда, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонности развиваются в процессе трудовой деятельности, поэтому очень важно, чтобы ребенок пробовал себя в самых различных видах деятельности.

Педагогом дополнительного образования проводится обследование детей с ограниченными умственными и физическими возможностями, по результатам которого ведутся карты обследования развития ребенка. Учитывая специфику обучения детей с нарушениями развития (фрагментарность, замедленность усвоения и др.) вопрос об обучении ребенка зависит не от возраста, а от уровня его развития. Дети одного возраста нередко оказываются совершенно разными по своему психическому состоянию и интеллектуальному уровню, что затрудняет проведение групповой педагогической работы по определенным программам. Каждому ребенку разрабатывается индивидуальная программа.

Основными задачами обучения являются формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему, взрослым, сверстникам, формирование привычки находиться в группе, формирование предметных действий по подражанию при побуждении и организации их со стороны взрослого. Педагог дополнительного образования осуществляет разнообразную творческую деятельность детей, организует их досуг, проводит реабилитационные и коррекционные занятия, как индивидуальные, так и групповые. Выявляет творческие способности детей, способствует их развитию. Комплектует детей по возрасту, нозологии в состав кружков, секций и других детских объединений, принимает меры по сохранению их численности в течение срока реализации. Организовывает проведение различных праздников, викторин, конкурсов. Рисование, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. В процессе выполнения работы происходит тренировка и развитие памяти, внимания, образных представлений. При выполнении поделок, рисунков у детей появляется значительный эмоциональный отклик.

Свою педагогическую деятельность педагог дополнительного образования строит на основании Программы «Развитие познавательных способностей у детей». В течение года педагог дополнительного образования ведет кружковую деятельность, направленную на развитие психических процессов у детей с ограниченными возможностями и мелкой моторики. Дети, посещающие группу дневного пребывания, с увлечением занимаются в кружках «Школа смешариков», «Веселые нотки», занятия которые способствуют развитию творческих способностей детей, расширению кругозора, развитию мелкой моторики. На занятиях применяются различные методы обучения творчеству: «Веселые комочки», «Бумажное кружево», «Пластилинография». Одна из задач педагогического направления в реабилитации - развитие творческой деятельности, организация досуга детей. У детей, посещающих группу дневного пребывания, повышается уровень самообслуживания, развивается умение взаимодействовать в коллективе с детьми и взрослыми. По результатам работ кружка «Школа Смешариков» организовываются выставки, как в отделении реабилитации, так и в библиотеке им. Б.А.Старчикова гп. «Микунь». Педагогом дополнительного образования подготовлены и разработаны буклеты с педагогическими советами для родителей: «7 правил золотых родителей»,

«Дворовые игры».

В своей работе педагог дополнительного образования использует Интернет-ресурсы, обучающие программы и разработки компьютерных презентаций, в практике широко применяет различные педагогические технологии, соответствующие основным направлениям образовательной программы, соблюдая при этом принципы: невмешательства, поддержания интереса, порядка, свободы выбора, творчества, успешности. Для педагога очень важно пробудить у каждого ребенка желание участвовать в жизни группы, быть замеченным, ежедневно добиваться маленького, но результата, учиться оценивать свое «Я», высказывать свое мнение, делать вывод, оценивать свои поступки. Но при всем этом очень важно не забывать про то, что каждый ребенок индивидуален, его необходимо побуждать к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению.

Согласно приказу Министерства по социальным вопросам РК № 610 от 17.09.2001 г. «Об организации патронажа клиентов социальной службы в учреждениях отрасли» специалистами отделения осуществляется социальный патронаж семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями. В ходе социального патронажа оказываются социально-педагогические, социально-экономические, социально-правовые услуги. Все посещения отражаются в листах социального контроля.

В рамках Государственной программы Республики Коми «Развитие образования», подпрограммы 5 «Оздоровление и отдых детей, проживающих в Республике Коми». Государственным бюджетным учреждениям Республики Коми, осуществляющим функции по работе с семьей и детьми, в отношении которых Агентство Республики Коми по социальному развитию осуществляет функции и полномочия учредителя, выделены субсидии на организацию групп с дневным пребыванием для детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. В 2012 г. оздоровлено 58 несовершеннолетних, из них: 2 детей с инвалидностью. 2 детей прошли оздоровление в ГБУ РК «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями им. И.П. Морозова». Для детей и подростков была организована работа по реализации Программы по психолого - педагогическому сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации «Обрети надежду». Проведение профилактических мероприятий, профилактика правонарушений и жестокого обращения, пропаганда здорового образа жизни - это основные задачи Программы. На протяжении работы всех оздоровительных площадок ребята посетили и участвовали в различных мероприятиях, конкурсах, концертах, выставках. В ходе работы площадок специалисты отделений сотрудничали с учреждениями культуры, спорта, музеями и детскими библиотеками гп. «Микунь», гп. «Жешарт» и сп. «Айкино».

На базе отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями разрабатываются отдельные планы и проводятся мероприятия, посвященные социально-значимым датам: ко Дню Защитников Отечества, выводу советских войск из Афганистана, Международному женскому Дню 8 марта, Дню памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах, Дню Победы, Дню защиты детей, Дню семьи, любви и верности, Дню знаний, Дню матери, Дню защиты прав ребенка, Международному Дню инвалидов, Новому году.

Отделение реабилитации активно сотрудничает с обществом инвалидов. Второй год подряд в канун Международного Дня инвалидов районные соревнования среди детей и подростков с ограниченными возможностями «Мы со спортом дружим, спорт нам очень нужен» проведены совместно с обществом инвалидов «Надежда» гп. «Жешарт» на базе Дома спорта Жешартского филиала МАУ «Спортивные комплексы Усть-Вымского района» гп. «Жешарт». На Старый Новый год проведено спортивно-развлекательное мероприятие «Вместе мы сможем больше», к 23 годовщине вывода Советских войск из Афганистана состоялась встреча с участником Афганской войны В.В. Лаппа с беседой на тему: «Боль войны с годами не спадает», на День защитника Отечества проведено спортивное мероприятие «Вперед, мужчины», с участием мужчин и мальчиков с инвалидностью. В канун Международного женского дня 8 Марта проведена конкурсная программы «Для милых дам» с участием девочек и женщин с инвалидностью. В апреле педагогом дополнительного образования отделения реабилитации проведен мастер-класс по изготовлению вытынанок: «Весенние фантазии» для детей и взрослых с инвалидностью. В преддверии Нового года на базе Дома культуры гп. «Жешарт» проведен вечер отдыха. Главная цель проведения совместных мероприятий - обратить внимание общественности и воспитывать у окружающих уважительное отношение к людям с инвалидностью. С целью вовлечения родителей и детей в совместную деятельность, развития творческих способностей детей специалисты отделения активно сотрудничают с учреждениями физической культуры, спорта и туризма администрации МР «Усть-Вымский», учреждениями культуры администрации МР «Усть-Вымский», со средними общеобразовательными школами района, с общественными организациями, библиотеками. В отделении реабилитации создан и активно работает Попечительский совет. С помощью спонсоров специалисты отделения проводят мероприятия, приуроченные к значимым датам, новогодние утренники, мероприятия ко Дню инвалидов.

Основными факторами, определяющими недостаточную эффективность комплексной реабилитации и социальной адаптации ребенка, являются отсутствие общепринятых методик в комплексной реабилитации и низкий уровень методического обеспечения реабилитационного процесса. Недостаточно развита преемственность в деятельности учреждений различной ведомственной принадлежности, курирующих вопросы, связанные с инвалидностью. С целью повышения образовательного уровня, обмена опытом работы необходимо ежегодно направлять на курсы повышения квалификации, семинары, конференции специалистов, работающих с детьми и подростками с ограниченными умственными и физическими возможностями. Строить работу необходимо в тесном взаимодействии с учреждениями медико-социальной экспертизы, Фонда социального страхования, учреждениями здравоохранения, управлением образования, обществом инвалидов.

Глава 2 Организация работы с семьёй, воспитывающей ребёнка - инвалида

1 Нормативно - правовое регулирование социальной работы с семьёй, воспитывающей ребенка - инвалида

В последние годы положение детей - инвалидов стало открыто обсуждаться, их проблемы делаются достоянием общественности, а не только специалистов, их родители получили возможность объединяться для взаимной поддержки и защиты своих прав и прав своих детей. Все это - результата значительного прогресса, достигнутого в правовой поддержке детей - инвалидов и семей, их воспитывающих.

Общие права инвалидов сформулированы в Декларации ОО «О правах инвалидов». Вот некоторые выдержки из этого правового международного документа: «Инвалиды имеют право на уважение их человеческого достоинства», «Инвалиды имеют те же гражданские и политические права, что и другие лица», «инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую самостоятельность», «Инвалиды имеют право на медицинское, техническое или функциональное лечение, включая протезные и ортопедические аппараты, на восстановление здоровья и положение в обществе, на образование, ремесленную, профессиональную подготовку и восстановление трудоспособности, на помощь, консультации, на услуги по трудоустройству и другие виды обслуживания», «Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуатации».

Приняты фундаментальные законодательные акты об инвалидах в России. Особое значение для определения прав и обязанностей инвалидов, ответственности государства, благотворительных организаций, частных лиц имеют законы «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Ранее, в июле 1992 г. издан указ Президента Российской Федерации «о научном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». В октябре того же года были изданы указы «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов», «О мерах по формированию доступной для инвалида среды жизнедеятельности».

Согласно Федеральному закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалид определяется как лицо, которое имеет нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Социальная защита инвалидов - это система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества. При определении ограничения жизнедеятельности учитывается полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью.

Согласно статьи 9 Федерального Закона, реабилитация инвалидов - это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации является восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. В законе четко оговорены гарантированные государством льготы, такие как: обеспечение инвалидов жилой площадью, обеспечение занятости инвалидов, рассмотрены льготы в области образования и воспитания, санаторно-курортное лечение инвалидов, транспортное обслуживание и другие. Образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей-инвалидов. Образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 года №543 "О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы", разработана и действует Президентская программа "Дети России", а в рамках ее Федеральная целевая программа "Дети - инвалиды", государственным заказчиком которой является Минсоцзащиты России. Задачами программы являются повышение эффективности профилактики детской инвалидности, оснащение учреждений реабилитации для детей-инвалидов, детских домов-интернатов средствами реабилитации, укрепление их материально-технической базы, строительство домов-интернатов и реабилитационных центров для детей, научно-методическое и информационное обеспечение решения проблем детской инвалидности, проведение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по созданию технических изделий для детей с отклонениями в развитии, организация подготовки и повышения квалификации кадров, работающих с детьми-инвалидами, проведение оздоровительно-физкультурной работы и культурно-массовых мероприятий с детьми-инвалидами.

Во исполнение Федерального Закона «О социальной защите инвалидов в РФ», постановлений Правительства Российской Федерации «о государственной службе медико - социальной экспертизы» и «О порядке признания граждан инвалидами, практически завершены мероприятия по организации медико - социальной экспертизы детского населения. При этом использованы различные организационные формы: введение педиатров в составы бюро медико - социальной экспертизы, которые ранее освидетельствовали только взрослое население, создание специализированных педиатрических бюро медико - социальной экспертизы, предназначенных для освидетельствования только детского населения.

В 1996 году рядом постановлений Правительства Российской Федерации конкретизированы нормы и предложены механизмы реализации положений Федерального закона «О социальной защите инвалидов Российской Федерации». Так, постановлением от 18.07.1996 г. № 861 утвержден «Порядок воспитания и обучения детей - инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсаций затрат родителей (законных представителей) на эти цели». Постановлением от 27.07.1996 г. № 901 определен механизм предоставления льгот инвалидам и семьям, имеющим детей - инвалидов, по обеспечению их жилыми помещениями, оплате жилья и коммунальных услуг. В развитие ст. 17 Закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», в нем утверждены правила предоставления этих льгот. Установлены чёткие основания для признания инвалидов и семей, имеющих детей - инвалидов, нуждающимся в улучшении жилищных условий и постановки их на учёт для получения жилплощади в первоочередном порядке. Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.02.1996 г. № 214 в Перечень заболеваний, дающих инвалидам право на дополнительную площадь в виде отдельной комнаты, включена ВИЧ - инфекция у детей.

В 1996 г. Указом Президента Российской Федерации от 01.07.1996 № 1011 «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов» были определены конкретные пути к улучшению положения детей - инвалидов с учётом особенностей их реабилитации. В частности, Правительству РФ поручено создать единую систему учёта инвалидов, в том числе детей - инвалидов, организовать исследования инвалидности у детей до 16 лет для установления категории «ребёнок - инвалид» с учетом возрастных, социальных и иных особенностей. Большое практическое значение для профилактики детской инвалидности, охраны здоровья детей имело постановление Правительства Российской Федерации от 13.03.1996 г. № 276 «О проведении в Российской Федерации Национальных дней иммунизации против полиомиелита» В соответствии с резолюцией Всемирной ассамблеи здравоохранения о глобальной ликвидации полиомиелита в 2000 г., это постановление направлено на проведение дополнительной массовой двукратной иммунизации против полиомиелита детей в возрасте до трех лет на всей территории России, что позволило снизить показатель заболеваемости.

В ст. 1 Федерального Закона от 20.07.2000 г. № 102 - ФЗ «О внесении изменений и дополнений в ст. 16 Закона РФ «Об образовании» закреплено положение о приеме граждан в государственные и муниципальные образовательные учреждения для получения среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования, которое проводится на конкурсной основе по заявлениям граждан. Условия конкурса призваны гарантировать соблюдение прав граждан на образование и обеспечить зачисление наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы соответствующего уровня. Вне конкурса, при условии успешной сдачи вступительных экзаменов в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального принимаются дети - инвалиды, инвалиды 1 и 2 групп, которым согласно заключению учреждения Государственной службы медико - социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях, дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей и. д..

Основным законодательным актом, регулирующим область социального обслуживания в России, является Федеральный Закон "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации". Закон принят Государственной Думой 15 ноября 1995 года. Настоящий Федеральный Закон, в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами Международного права, устанавливает основы правового регулирования в области социального обслуживания населения в Российской Федерации.

В настоящее время приоритетное развитие получили реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями, центры для несовершеннолетних, социальные приюты для детей и подростков. Для обеспечения их работы в новых условиях, Министерством труда и социальной политики России разработан законопроект "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации". Предполагается, что новый закон обеспечит семьям и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, право на получение гарантированных государством социальных услуг, необходимых для преодоления этой ситуации.

В России сложился механизм формирования и реализации государственной социальной политики в области защиты и реализации прав и интересов детей, обеспечения их выживания и развития на национальном уровне. И в исполнительной, и в законодательной структуре существует немало структур, призванных отслеживать и координировать работы, связанную с исполнением Конвенции. Важным результатом процесса демократизации последних лет стало развитие взаимодействия государственных органов власти с общественными организациями. Именно, "активное" последних, способствовало принятию Федерального Закона "О благотворительной деятельности". В настоящее время в Минюсте зарегистрировано более 90 организаций, основная деятельность которых связана с решением проблем детей-инвалидов. Около двух десятков из них имеет Международный статус. Расширяется практика участия этих организаций в реализации Федеральных и Региональных целевых программ в интересах детей, в разработке проектов законодательных актов, в развитии социальных услуг, медико-социальной реабилитации детей-инвалидов, организация летнего отдыха и т.д.

Следует сделать вывод, что принятие нормативных актов, по защите инвалидов, на различных уровнях власти, от Федерального до местного, свидетельствует о том, что государственные структуры и общество в целом признали, что существует проблема инвалидности, решение которой является приоритетным направлением, как области социальной защиты населения, так и государства в целом.

2 Анализ деятельности социальных субъектов, участвующих в социальном сопровождении семьи, воспитывающей ребёнка - инвалида

Актуальным и развивающимся направлением социокультурной реабилитации семьи, воспитывающей ребенка - инвалида в настоящее время является предоставление широкого спектра услуг и создание условий для безбарьерной среды обитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Процесс комплексной реабилитации строится как система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, спланированных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка-инвалида и направленных на устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности. Применительно к детям вышеупомянутые показатели социализации рассматриваются как возможность самообслуживания ребенка, его интеграцию в игровую и познавательную деятельность здоровых сверстников.

Первоочередной формой реабилитации данной категории детей является восстановительное лечение. Однако если необходимость средствами медицины осознается всеми родителями, то роль и место средствами образования понимается не столь однозначно.

В отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющего инвалидизирующие заболевание, перестают действовать традиционные способы решения образовательных задач на каждом возрастном этапе. Каковы же приоритеты в работе с «особым» ребенком? Это ранняя диагностика первичного нарушения в развитии, целенаправленная психолого-медико-педагогическая помощь на ранних этапах развития ребенка, организация образовательной среды в соответствии с возможностями ребенка. В силу этого общество должно научиться решать проблемы детей там, где они проявились, оказывать целенаправленную помощь квалифицированных специалистов.

Появление больного ребенка в семье всегда значительно осложняет бытовую сторону жизни семьи, особенно если он требует специального ухода. Поэтому семье необходимо воспользоваться помощью специалиста по социальной работе. Все его услуги бесплатны, поскольку социальная работа-это государственная система защиты населения. В зависимости от уровня квалификации социальный работник может оказать значительную поддержку в самых разных вопросах; основная его задача - помочь семье наилучшим образом приспособиться к новым условиям и требования жизни. Социальный работник поможет найти сведения о необходимых специалистах; подобрать информацию о возможных пособиях, льготах, дотациях; помочь выбрать соответствующее образовательное учреждение для ребенка, связавшись со специалистами управления образования; представить интересы семьи в различных государственных и общественных фондах, учреждениях, организациях; познакомить с семьями, которые успешно решают задачи по воспитанию и обучению ребенка-инвалида; наконец, делать необходимые закупки продуктов и лекарств. Социальный работник с профессиональной подготовкой - это еще и хороший собеседник.

Кроме знаний о профессионалах, к услугам которых семье, возможно, придется обратиться, нужно иметь информацию о примерном круге структурных организаций, в которых родители могли бы получать требуемую помощь. Это социальные службы, в которых родители детей-инвалидов узнают о государственных гарантиях помощи семье, о своих правах и правах детей: управления социальной защиты населения и центры социального обслуживания, в которых имеются отделы по работе с семьей и детьми, где можно зарегистрировать свою семью и ребенка, стать постоянным клиентом центра и пользоваться его услугами; социально-реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, призванные оказывать медицинскую, социальную и психолого-педагогическую помощь детям (здесь можно найти самых разных специалистов в зависимости от специфики работы центра). Работники данных учреждений оказывают социально-психологическую помощь, систематически ведут соответствующее консультирование. С системой образования и сетью образовательных учреждений родители могут познакомиться в Управлении образования, специалисты которого познакомят семью с правами и возможностями в вопросах образования ребенка, с видами учреждений и формами обучений детей дошкольного и школьного возраста. Специалисты учреждений здравоохранения ведут постоянное наблюдение за состоянием здоровья ребенка, курируют диагностические и оздоровительные мероприятия. Ассоциации и другие общественные объединения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья предназначены для оказания семьям необходимой эмоциональной и материальной поддержки. Подобные клубные формы общения перерастают в надежные жизненные связи и родителей, и детей. Так, очень активно и успешно функционируют республиканские и районные организации КРО ВОИ, советы ветеранов, которые привлекают в различных мероприятиях детей с ограниченными возможностями дошкольного и школьного возраста.

Коми республиканская специальная библиотека для слепых им. Луи Брайля (далее - КРБС им. Луи Брайля) является первой и единственной библиотекой в Республике Коми, обслуживающей инвалидов по зрению вне зависимости от возрастного и социального статуса. На нее возложены функции методического центра в организации обеспечения слепых и слабовидящих литературой специальных форматов, а также республиканского депозитария изданий для незрячих пользователей на русском и коми языках. Ежегодно библиотека в соответствии со статьей 14 Федерального закона от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» получает издания для инвалидов по зрению, изготавливаемые рельефно-точечным шрифтом Брайля, «говорящие книги», книги укрупненного шрифта.

Межпоселенческими Централизованными библиотечными структурами разработаны проекты по проблемам толерантности «Давайте дружить», направленные на воспитание у здоровых детей гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Для читателей организуются и проводятся беседы на тему «Льготы и гарантии», ежегодно в библиотеках для школьников проходят различные мероприятия, акции, вечера, посвященные Дню инвалида, оформляются книжные выставки. По данным отчетов, услугами библиотек пользуются 10,6% детей-инвалидов (от общего числа читателей-инвалидов).

В течение 2012 года продолжилось сотрудничество и реализация совместных мероприятий Агентства Республики Коми по социальному развитию и республиканских общественных организаций инвалидов на основе заключенных договоров о совместной деятельности. При активном участии данных организаций были проведены мероприятия, посвященные Международному дню инвалидов, семинары и круглые столы по проблемам детей-инвалидов.

В рамках развития социального партнерства территориальных органов социальной защиты населения с общественными организациями инвалидов осуществлялся патронаж семей, воспитывающих детей-инвалидов, семьи регулярно приглашались для участия в социально значимых мероприятиях, каждой из них были вручены подарки.

Агентство Республики Коми по социальному развитию совместно с управлениями социальной защиты населения и общественными организациями инвалидов в течение 2012 года участвовало в организации республиканских фестивалей и конкурсов творчества. Так, в истекшем году проводились следующие мероприятия, направленные на создание условий для развития художественного самодеятельного творчества в различных направлениях среди детей-инвалидов и талантливых молодых людей, имеющих инвалидность: организованы работы по участию детей-инвалидов в Первом Всероссийском фестивале творческой молодежи и юношества (среди инвалидов) «В будущее с надеждой», Всероссийском конкурсе рисунков в рамках проекта «Реабилитация детей-инвалидов средствами искусства «Поможем друг другу», совместно с Министерством культуры Республики Коми и Коми республиканской организацией Всероссийского общества инвалидов Агентством РК по социальному развитию была проведена подготовка к республиканскому фестивалю художественного творчества детей-инвалидов и молодых инвалидов «Я и мир» (отбор участников республиканского фестиваля проводился органами культуры и социальной защиты населения на местах). По итогам фестиваля за лучшие выступления детям-инвалидам и творческим коллективам интернатных учреждений для детей-инвалидов Агентством Республики Коми по социальному развитию были вручены памятные призы и подарки в следующих номинациях: изобразительное искусство и декоративно-прикладное творчество, литературное творчество, художественная самодеятельность (различные жанры исполнительского искусства - вокал, танец, художественное слово, театр и т.д.).

Одним из направлений деятельности Агентства Республики Коми по физической культуре, спорту и туризму является реабилитация инвалидов средствами физической культуры и спорта. В настоящее время в республике дети-инвалиды занимаются в основном следующими видами спорта: лыжные гонки, плавание, мини-футбол, баскетбол, волейбол, настольный теннис, ориентирование по тропам «Трейл-О». В 2009 году 390 спортсменов-инвалидов до 18 лет приняли участие в 16 республиканских спортивно-массовых мероприятиях. На начало 2010 года 10 инвалидов-лыжников являются ведущими спортсменами республики и кандидатами в сборные команды России по участию в Паралимпийских и Сурдолимпийских играх. В Первенстве России по лыжным гонкам среди инвалидов по слуху в г. Перми принимали участие два спортсмена с ограниченными возможностями.

Семьи детей-инвалидов имеют в чем-то сходные затруднения и потребности, но помощь, необходимая каждой семье, всегда планируется индивидуально. Ребенок с инвалидностью должен быть равноправным субъектом общественных отношений, которому общество должно предоставить равные права, равные возможности, равную ответственность и свободный выбор с учетом его особых потребностей. При этом ребенок с ограниченными возможностями должен иметь возможность интегрироваться в общество на своих собственных условиях, а не быть вынужденным приспосабливаться к правилам мира «здоровых» людей.

Таким образом, реабилитация детей с ограниченными возможностями - это сложный, долговременный процесс, составляющими звеньями которого должны быть сам ребенок, компетентные, настроенные на положительный результат родители, специалисты на всем пространстве реабилитационного воздействия, с использованием всех возможных межведомственных связей

2.3 Формы и средства социальной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка - инвалида

Реабилитационные мероприятия наиболее эффективны и результативны, если существует налаженное взаимодействие с родителями, воспитывающими несовершеннолетних с ограниченными возможностями. Специалисты центров (отделений) реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями используют в своей деятельности индивидуальные и групповые формы и методы работы с родителями детей-инвалидов, среди них можно отметить оказание социально-консультативной помощи по различным вопросам, обучение родителей приемам и методам, необходимым для реабилитации ребенка в домашних условиях, организация родительских собраний, круглых столов, семинаров, тренинговых занятий, изготовление и распространение памяток, брошюр, буклетов по вопросам, касающимся реабилитации детей-инвалидов.

Специалисты центров (отделений) проводят мероприятия по разработке и организации новых форм работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов с учетом их запросов и потребностей. Следует отметить, что с октября 2008 года на базе Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда» ГУ РК «Центр социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара» работает детская площадка «Дневная няня». Каждый из родителей может при необходимости оставить ребенка в Центре от 1 до 3 часов, а ответственные специалисты не только осуществляют присмотр за детьми, но и проводят реабилитационные мероприятия.

Большую роль в комплексном подходе к решению проблем детей-инвалидов играет взаимодействие с заинтересованными структурами. Специалистами Центров и отделений налажено сотрудничество с учреждениями органов здравоохранения, культуры, образования, физической культуры и спорта; филиалами Федерального государственного учреждения «Главное бюро медико-социальной экспертизы по Республике Коми»; филиалами Фонда социального страхования по Республике Коми; с органами местного самоуправления; общественными и политическими организациями; с объединениями инвалидов; со средствами массовой информации; с храмами; Центрами занятости населения и т.д. Специалисты центров (отделений) сотрудничают с частными предпринимателями, руководителями предприятий и организаций города/района с целью привлечения спонсорских средств, а также проводят работу по привлечению волонтеров.

Заключение

Таким образом, в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями.

Особое внимание уделяется социальному обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. К началу 2012 года в системе органов социальной защиты населения РФ действовало??? специализированных реабилитационных центров и??? отделений реабилитации в качестве структурных подразделений в учреждениях социального обслуживания семьи. В рамках федеральной целевой программы «Дети-инвалиды» в 2001 году свыше 60 центров реабилитации детей с ограниченными возможностями получили необходимое реабилитационное оборудование и автотранспорт.

Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родителей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тесный эмоциональный контакт с матерью, начиная с первых дней жизни, её ласка и забота являются залогом полноценного психического развития любого ребёнка. Ребёнок - инвалид должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь.

Но кто-то должен прийти на помощь и семье, ведь больной ребёнок является постоянным стрессовым фактором, особенно для матери. Эмоциональные перегрузки вызывают определённые изменения в ее поведении и здоровье, что отражается на ребёнке. Получается замкнутый круг: болезнь, инвалидность ребёнка вызывает стресс у матери, а последствия стресса усугубляют болезнь ребёнка.

Кроме того, хотелось бы отметить, что основная цель ранней социально-реабилитационной работы связана с обеспечением социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребёнка, имеющего нарушения, и достижением максимального успеха в раскрытии потенциала ребёнка для обучения. Другая важная цель - предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития. Третья цель состоит в том, чтобы адаптировать семьи, имеющие детей с задержками развития так, чтобы эти семьи могли удовлетворить потребности ребенка максимально эффективно. Социальная работа с семьей требует от профессионала отношения к родителям как к партнёрам, изучения способа функционирования конкретной семьи и выработки индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям. Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями (ОВ) - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.

Список источников и литературы

Нормативно - правовые документы

1. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод// СЗ РФ. - 1998. - №14 - Ст.1514; №20. - Ст. 2143.

Конституция Российской Федерации в ред. на 2004г.//Кодексы и законы РФ. - СПб: «Весь», 2004. - С.430-442.

Семейный кодекс РФ от 29декабря 1995г. №223-ФЗ (в ред. от 29 декабря 2006г.) //Кодексы и законы РФ. - СПб: «Весь», 2006. - С.528-542.

.«О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» с последующими изменениями и дополнениями// СЗ РФ. - 1995. - №21. - ст.1929; №48. - Ст. 4566; №26. - Ст. 3028; №49. - Ст. 5489; 1997. - №1. - Ст. 3; 1998. - №30. - Ст.3613; №31. - Ст. 3812. - Федеральный закон РФ № 81 - ФЗ от 19.05.1995г.

. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»// СЗ РФ. - 1998. - №31. - Ст.3802. Федеральный закон РФ № 124 - ФЗ от 24.07.1998г.

Федеральная целевая программа «Дети России» на 2008-2011годы.

. «Основные направления государственной семейной политики» // СЗ РФ. - №21. Ст. 2460. - Указ Президента РФ №712от 14.05.2001г.

. «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» с последующими изменениями, внесенными постановлением Правительства РФ от 08.10.1998г. №1174 //СЗ РФ. - 1998. - №41. - Ст. 5034. - Постановление Совета министров - Правительства РФ №848от 23.08.1993г.

7. «О социальной защите инвалидов в РФ» ФЗ РФ от 24 ноября 1995 г. № 181 Принят Государственной Думой 20 июля 1995 г.

. «О социальной защите и поддержке семьи, детей и молодежи» //СЗ РФ. - №51. - Ст. 5754.-Постановление Государственной Думы Федерального собрания РФ №881 - ГД от 05.12.1999г.

Положение о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей. Утверждено постановлением Правительства РФ от 04.09.1995г. №883 с последующими изменениями и дополнениями // СЗ

РФ. - 1995. - №37. - Ст. 3628; №6. - Ст. 568; №38. - Ст. 4434; 1997. - №8. - Ст. 950; №36. - Ст. 4147.

.«О республиканском перечне гарантированных социальных услуг, предоставляемых населению Республики Коми социальными службами»: Постановление Правительства РК № 150от 24.06.2005г.

. «О государственных стандартах социального обслуживания населения в Республике Коми». Постановление Правительства РК № 242 от 25.09.2006г.

. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» //Социальное обслуживание. - 2012. - №7. С.92: Указ Президента Российской Федерации №761 от 01.06.2012г.

.«О порядке выдачи медицинского заключения на детей-инвалидов».Приказ Минздрава РФ от 4 июля 1991 г. № 117.

Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 г. № 175.

. «О положении детей в Российской Федерации» Государственный доклад 2012 г.

. «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» ФЗ от 15 декабря 2001 г. № 166

. «О компенсационных выплатах лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами» Указ Президента Российской Федерации от 26 декабря 2006 г. № 1455

. «Стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы в Республике Коми» Распоряжение Главы Республики Коми от 20 сентября 2012 г. N 309-р

Научная литература

Сидоров В. Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. - М.: СТИ МГУС, 2000 г.

Если в семье ребенок-инвалид: Ст., очерки, лит.-худож. произведения / сост. С. А. Горбунова. - Калининград: Кн. изд-во, 2003. - 246 с.

Комплексная помощь семьям с детьми // Журнал: Социальная работа, Пивоварова Н. № 3, 2005 г.

Комплексные методики активизации социальной работы с семьёй: Научно-методическое пособие / Под ред. В.Ю. Меновщикова. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001г.

Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М., 2002. с.115

Информационно - политический портал socpolitika.ru.

Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: // Дефектология. 2005. №1

Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, - 2007.- 152 с.

Основы социальной работы» / под ред Е.В. Ханжина - М: академия, 2007 -320 с.

Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции: Ульяновск, декабрь 1991 г., ч. 2. - М., 2002 г

Королева Г.Н. Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи // Отечественный журнал социальной работы. - № 3. - М., 2005.

Курбанова С.В.Теоретико-методические основы социальной дезадаптации детей и подростков // Отечественный журнал социальной работы. - № 4. - М., 2005.- С. 8-10.

Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей и детьми. - М., 2007.- С.253.

Николаева Л. А. Социальная адаптация и интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. - 2002.- №4. - С. 52.

Куликова И. Ф. Психологическая помощь семье и детям// Работник социальной службы. - 2001.- №3. - С.45.

Романова Т. Н. Инновационная деятельность комплексного центра социального обслуживания // Работник социальной службы. - 2011.- №9. - С. 35.

Осипова И.И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа; методики и технологии // Отечественный журнал социальной работы. - № 3. -М., 2005. - С.16-18.

Сергеева В. И. Особенности клубной работы семьёй, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. - 2009.- №6. - С.25.

Соломатова О. М. Этапы формирования системы реабилитации детей - инвалидов в муниципальных образованиях региона // Социальное обслуживание. - 2012. - №3. - С. 58.

Первушкина С. В. Опыт реабилитационной работы с детьми - инвалидами в комплексном центре социального обслуживания// Работник социальной службы. - 2012.- №8. - С. 78.

Першикова В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям //Отечественный журнал социальной работы. - 2006. - №1. - с.21-24 .

Сборник программ по работе с различными категориями населения, разработанных специалистами учреждений социального обслуживания семьи и детей в Республике Коми / ГУ РК "Республиканский центр социальной помощи семье и детям", 2008. - С.40.

Самосей Л. Е. Особенности оказания психологической помощи детям - инвалидам в условиях сельской местности // Работник социальной службы. - 2008.- №3. - С. 72.

Обносова Г. И., Васякина Г. Г., Перемитина Г. Н. Организация реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями// Работник социальной службы. - 2002.- №4. - С. 34.

Пчелинцева О. В. Психотерапевтическая помощь инвалидам в центре социального обслуживания// Работник социальной службы. - 2012.- №8. - С. 13.

Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов.-М., 2002.

Ребенок с ограниченными возможностями: кн. для родителей. - М.: Педагогика-Пресс, Маллер А. Р. - 2005. - 99 с.

Психосоциальная работа с семьями и несовершеннолетними детьми на стадии раннего семейного неблагополучия, Научно-методическое пособие / Под редакцией Н.А. Цветковой. - Псков: ПОИПКРО, 2005. - 270с.

Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холостовой. - М., 2003 г.

Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям ран. возраста и их семьям // Дефектология. Самарина Л. В. - 2005. - № 1. - С. 21-24.

Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Н.А. Цветковой - Псков: ПГПУ, 2005. -148с.

Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стреблева, А. В. Закрепина // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 3-10.

Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальной здоровье России», ТЕИС, 2003.

Социально-медицинская реабилитация детей-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. Пузин С. Н., Дементьева Н. Ф. - М.,2002г.

Василькава Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.: М., 2000. с. 65.

Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска.- М., 2002. с. 99-105

Социально-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями / Т. В. Егорова, Е. В. Родькина // Вестник психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. - 2005. - № 3. - С. 64-71.

Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии / С. А. Завражин, Л. К. Фортова // Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. - М., 2005. - С. 138-174.

. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева: М., 2005 г.

Социальная работа: теория и практика: Учеб. Пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 427с.

Социальная работа: Учебное пособие.- 3-е изд.-М.: Холостова Е. И. Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-668с.

Социальная реабилитации: Холостова Е.И., Н.Ф. Дементьева; Учеб. пособие. - 3-е изд. - М., 2004.

Социальные технологии: теория и практика / Межвузовая научно-практическая конференция 13,14 июня 2003 г.: Тез. доклад / отв. ред. К.М. Оганян, С.С. Бразевич, С.Н. Войцеховский. - СПб.: СПБ ГИ ЭУ, 2003.

Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации для детей-инвалидов: Быкова О. Е.,2006 г.

Специфика формирования индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. Старобина Е. М., КаменковК.А., ЩебетахаВ.Я. - 2003.

Цыганова Е. С., Букарев М. А.Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями:, 2007г.

Технология социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой.- М.: ИНФРА-М,2001.-400с.

Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. : М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.

Формы организации коррекционно-пед. работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) // Дефектология. - Мишина Г. А. - 2001. - № 1. - С. 60-64.

Этапы облуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи / Е. П. Микишина, И. А. Валькова // Дефектология. - 2003. - № 5. - С. 70-76.

Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Любезнова Е. В. - 2006. - № 1. - С. 55-58.

Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для вузов / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина; под ред. В. И. Селиверстова. - М. : Владос, 2004. - 407 с.

Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2007.- 152 с.

Цыганова Е. С., Букарев М. А. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, 2007г.

Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие / Под ред. В.В. Коркунова. - Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. 242 с.

Л.М. Шипицина «Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб., изд. Дидактика Плюс, 2002. 496с.

Источники

82. Российский статистический ежегодник - 2012г.

Анализ деятельности отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями ГБУ РК «ЦСЗН Усть - Вымского района» за 2012г. - Усть - Вымский район, 2012.

Отчет отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями ГБУ РК «ЦСЗН Усть - Вымского района» за 2012г. - Усть - Вымский район, 2012.

V. Электронные ресурсы

85.«Об основных направлениях государственной семейной политики» // Доступ СПС «Консультант Плюс». - Указ Президента РФ №712 от 14 мая 1996г.

Приложение 1

Услуги, оказанные семье, воспитывающей ребенка - инвалида отделением реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями

Год Всего услугсоциально-бытовыхсоциально-психологическихсоциально-педагогическихсоциально-экономическихсоциально-правовых2012 5244 105194120635376522011 5231 70356629484365782010 5229 6896663015384475

Приложение 2

на 01.01. 2010на 01.01. 2011На 01.01. 2012Количество детей, состоящих на учете857876заболевание опорно-двигательного аппарата 3129 25психоневрологической 101314нервной системы ДЦП 12810органов чувств 11118сердечно-сосудистой системы 666эндокринной системы 522органов дыхания 322крови и лимфатической системы 221онкологические-12мочеполовой системы---органов пищеварения-11Синдром Дауна223прочие312Из общего количества детей самостоятельно не передвигаются, нуждаются в постоянном постороннем уходе 131214

Приложение 3

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ

Адрес _________________________________ Телефон _____________

Ф.И.О. ребенка ____________________________________________

Дата рождения ___________________________________________

Медицинский диагноз _____________________________

Занятость ребенка (д/с, школа, школа-интернат, на дому) __________________

Увлечения ребенка ________________________________________

Форма обучения ребенка (обычная, индивидуальная, специальная) ____________

Количество членов семьи _________________________________

Данные о членах семьи:

№Ф.И.О.Родственное отношение Дата рождения ОбразованиеМесто работы, должностьПримечание1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.

Дата первичного, повторного патронажа _________________________

Цель (знакомство, по сигналу и др.) _________________________

Жилищные условия ____________________________________________________________

__________________________________________________

Материальные условия ________________________________________________________________________________________________________________________

Психологическая обстановка в семье, отношение к ребенку _____________________________________________________________________________________________

Увлечения, интересы семьи:

_____________________________________________________________

Какая помощь необходима семье? __________________________________________________________________

Выводы, программа, план работы с данной семьей __________________________________________________________________

Заключения специалиста __________________________________________________________________

Должность специалиста ____________________

Ф.И.О. ____________________ Подпись __________

Отделение реабилитации для детей и подростков

с ограниченными умственными и физическими возможностями ТЦСОН

ГБУ РК «ЦСЗН Усть-Вымского района»

Фамилия ____________________________________

Имя _____________________________________________

Число, месяц, год рождения ___________________________

Адрес _____________________________________

Прибыл(а) _________________________ Выбыл(а) __________

________________________________________

Диагностика психических процессов ребенка (проводится 2 раза в год):

внимание:

мышление:

Диагностика личности (проводится ежегодно):

(по каждой методике составляется интерпретация)

Диагностика суицидального поведения (шкала стресса) (проводится 2 раза в год):

Акцентуация характера (подростки от 12 до 18 лет) (1 раз):

Диагностика семейных отношений:

Коррекционная работа:

Психолог _______________ _____________________

Отделение реабилитации для детей и подростков

с ограниченными умственными и физическими возможностями ТЦСОН

ГБУ РК «ЦСЗН Усть-Вымского района»

Фамилия _____________________________________________

Имя _______________________________________________________

Отчество _______________________________________________

Число, месяц, год рождения _________________________________________

Адрес ______________________________________________

Телефон ____________________________________________

Прибыл(а) _________________________ Выбыл(а) _________

Диагноз: ____________________________________

Диагностика ребенка (проводится 3 раза в год, первичная промежуточная, итоговая):

Методики на усмотрение педагога

Составление плана работы с ребенком, семьей:

Специалист по социальной работе

_______________ _____________________

(подпись) (расшифровка подписи)

В конце года составляется карта проведенной реабилитации с семьей и ребенком, где указывается динамика, результат, проведенной реабилитации.

Заказ работы

Наши специалисты помогут написать работу с обязательной проверкой на уникальность в системе «Антиплагиат»
Отправь заявку с требованиями прямо сейчас, чтобы узнать стоимость и возможность написания.

МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ

ПРИКАЗ

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

В целях реализации мероприятия "Организация сопровождения семей с детьми-инвалидами" (далее - мероприятие), предусмотренного государственной программой "Семья и дети Пермского края", утвержденной Постановлением Правительства Пермского края от 3 октября 2013 года N 1322-п , и государственной программой "Доступная среда. Реабилитация и создание условий для социальной интеграции инвалидов Пермского края", утвержденной Постановлением Правительства Пермского края от 3 октября 2013 года N 1316-п , приказываю:

(преамбула в ред. )

1. Утвердить Положение о сопровождении семей с детьми-инвалидами согласно приложению к настоящему Приказу.

2. Начальнику территориального управления Министерства социального развития по городу Перми (далее - территориальное управление Министерства) Яковлеву А.И. обеспечить реализацию мероприятия государственной программы "Семья и дети Пермского края" и государственной программы "Доступная среда. Реабилитация и создание условий для социальной интеграции инвалидов Пермского края" на территории города Перми в соответствии с утвержденным настоящим Приказом Положением о сопровождении семей с детьми-инвалидами путем заключения соглашения с краевым государственным автономным учреждением "Комплексный центр социальной защиты по городу Перми".

(в ред. Приказа Министерства социального развития Пермского края от 25.05.2017 N СЭД-33-01-03-303)

3. Начальнику отдела по управлению персоналом Министерства Никитиной У.А.:

3.1. ознакомить с настоящим Приказом заместителя министра Фокина П.С., начальника управления по экономике и финансам Министерства Головизнину И.В., начальника отдела информационных технологий и сопровождения регистра Министерства Косожихину Е.И., начальника отдела по делам инвалидов Министерства Пешехонову А.М., начальника территориального управления Министерства социального развития Пермского края по г. Перми Яковлева А.И., директора краевого государственного автономного учреждения "Комплексный центр социальной защиты по городу Перми" Терехину О.В.;

(в ред. Приказа Министерства социального развития Пермского края от 25.05.2017 N СЭД-33-01-03-303)

3.2. направить копии настоящего Приказа в соответствующие органы и организации согласно пункту 1 Приказа Министерства от 24 июля 2009 года N СЭД-33-01-01-130 "Об обеспечении единства правового пространства" , территориальное управление Министерства;

(п. 3.3 введен Приказом Министерства социального развития Пермского края от 25.05.2017 N СЭД-33-01-03-303)

4. Признать утратившим силу Приказ Министерства от 12 марта 2015 года N СЭД-33-01-03-90 "Об организации сопровождения семей с детьми-инвалидами в 2015 и 2016 годах" .

5. Исключен. - Приказ Министерства социального развития Пермского края от 25.05.2017 N СЭД-33-01-03-303 .

6. Настоящий Приказ вступает в силу через 10 дней после дня его официального опубликования.

7. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя министра Фокина П.С.

Министр
Т.Ю.АБДУЛЛИНА

Приложение 1. ПОЛОЖЕНИЕ О СОПРОВОЖДЕНИИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

Приложение 1
к Приказу
Министерства социального
развития Пермского края

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
Министерства социального
развития Пермского края
от 10.02.2016 N СЭД-33-01-03-85

ПОЛОЖЕНИЕ О СОПРОВОЖДЕНИИ СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ

I. Общие положения

1.1. Настоящее Положение о сопровождении семей с детьми-инвалидами (далее - Положение) устанавливает условия и порядок сопровождения семей с детьми-инвалидами, требования к предоставлению отчетов по сопровождению.

1.2. Целью сопровождения является создание условий для достижения максимальной интеграции семей с детьми-инвалидами в общество, а также повышение уровня и качества жизни семей с детьми-инвалидами.

1.3. Сопровождение семей с детьми-инвалидами реализуется на территории города Перми.

II. Основные понятия

2.1. Ребенок-инвалид - лицо, не достигшее возраста 18 лет, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению его жизнедеятельности.

2.2. Семья с ребенком-инвалидом - основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью, в котором на воспитании и содержании родителей (законных представителей) находится ребенок-инвалид.

2.3. Заказчик - территориальное управление Министерства социального развития Пермского края по городу Перми.

2.4. Исполнитель - краевое государственное автономное учреждение "Комплексный центр социальной защиты по г. Перми".

2.5. Сопровождение - осуществляемое Исполнителем содействие семье с ребенком-инвалидом в решении актуальных психологических, бытовых, медицинских, социальных и других проблем семьи; вовлечение родителей и взрослых членов семьи в деятельность по освоению (восстановлению) навыков самостоятельного преодоления трудностей; мотивация их на активное участие в запланированных мероприятиях, в результате которых происходит восстановление способности семьи к самостоятельной адаптации в изменяющихся условиях среды, а также предупреждение неблагоприятных социальных последствий для семьи, которые могут возникнуть в связи с инвалидностью ребенка.

2.6. Индивидуальная программа социального сопровождения семьи с ребенком-инвалидом (далее - ИПС) - документ, содержащий информацию о семье с ребенком-инвалидом, задачах, мероприятиях, ожидаемых результатах и итогах сопровождения семей с детьми-инвалидами, заполняемый по форме согласно приложению 3 к настоящему Положению.

2.7. Межведомственная комиссия - комиссия по организации комплексного сопровождения семей с детьми-инвалидами, состав и порядок работы которой утверждается приказом Заказчика, включающая в себя представителей исполнительных органов государственной власти Пермского края, подведомственных им учреждений, территориальных органов (отделений территориальных органов) исполнительных органов государственной власти Российской Федерации в Пермском крае, органов местного самоуправления муниципального образования город Пермь в сфере образования, здравоохранения, занятости, культуры, физической культуры и спорта, социальной защиты населения, а также представителей общественных объединений, иных органов и организаций независимо от организационно-правовых форм и форм собственности.

III. Условия сопровождения

3.1. Сопровождение предоставляется семьям с детьми-инвалидами, проживающим на территории города Перми, в двух формах.

3.1.1. Стабильное сопровождение - осуществляемое Исполнителем наблюдение за текущим состоянием семьи с ребенком-инвалидом, способствующее предупреждению неблагоприятных социальных последствий, которые могут возникнуть в семье в связи с инвалидностью ребенка.

3.1.2. Активное сопровождение - осуществляемое Исполнителем в целях восстановления способности семьи к самостоятельной адаптации в изменяющихся условиях среды содействие семье с ребенком-инвалидом в решении актуальных психологических, бытовых, медицинских, социальных и других проблем семьи.

Осуществляется на основании заявления одного из родителей (законных представителей) ребенка-инвалида, поданного Заказчику по форме согласно приложению 1 к настоящему Положению, и заключивших соглашение о сопровождении по форме согласно приложению 2 к настоящему Положению.

3.2. К заявлению прилагаются копии следующих документов:

Паспорт или иной документ, удостоверяющий личность законного представителя ребенка-инвалида;

Свидетельство о рождении ребенка-инвалида;

Пенсионное удостоверение ребенка-инвалида, при наличии;

Справка, выданная федеральным учреждением медико-социальной экспертизы об установлении инвалидности;

Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выданная федеральным учреждением медико-социальной экспертизы, при наличии.

3.3. Заявления родителей (законных представителей) детей-инвалидов и копии документов, указанных в пункте 3.2 настоящего Положения, хранятся у Заказчика.

3.4. На семью с ребенком-инвалидом, подавшую Заказчику заявление по форме согласно приложению 1 к настоящему Положению и заключившую соглашение о сопровождении по форме согласно приложению 2 к настоящему Положению, Исполнитель формирует личное дело, состоящее из следующих документов:

Копии переданного Заказчиком заявления одного из родителей (законных представителей) ребенка-инвалида и копии документов, указанных в пункте 3.2 настоящего Положения;

Акт обследования условий жизни семьи с ребенком-инвалидом, составленный по форме согласно приложению 4 к настоящему Положению;

Соглашение о сопровождении;

Иные документы, подтверждающие реализацию ИПС.

3.5. Основанием для приостановления сопровождения является:

Продолжительное (свыше 30 дней) отсутствие семьи с ребенком-инвалидом на территории города Перми, убытие семьи с ребенком-инвалидом для проживания за пределы города Перми;

Помещение ребенка-инвалида на стационарное социальное обслуживание;

Ограничение/лишение родительских прав в отношении ребенка-инвалида до назначения ребенку-инвалиду законного представителя.

3.6. Основанием для прекращения сопровождения является:

Достижение ребенком-инвалидом совершеннолетия;

Снятие инвалидности;

Смерть ребенка-инвалида.

IV. Порядок осуществления сопровождения

4.1. Заказчик осуществляет:

4.1.1. проверку соответствия лиц, выразивших намерение участвовать в сопровождении, условиям, указанным в пункте 3.1 настоящего Положения, прием заявлений родителей (законных представителей) детей-инвалидов на сопровождение;

4.1.2. передачу копий заявлений родителей (законных представителей) детей-инвалидов, выразивших намерение участвовать в сопровождении, и копий документов, указанных в пункте 3.2 настоящего Положения Исполнителю;

4.1.3. заключение соглашения о сопровождении с Исполнителем и родителями (законными представителями) ребенка-инвалида;

4.1.4. рассмотрение и утверждение разработанного Исполнителем проекта ИПС совместно с членами Межведомственной комиссии;

4.1.5. участие в работе Межведомственной комиссии по сопровождению семей с детьми-инвалидами;

4.1.6. обеспечение приема у Исполнителя отчета о количестве семей, охваченных мероприятиями по сопровождению семей с детьми-инвалидами, личных дел семей с детьми-инвалидами по сопровождению, итогового отчета о сопровождении;

4.1.7. контроль выполнения Исполнителем условий по организации сопровождения;

4.1.8. утверждение ежемесячных отчетов о количестве семей, охваченных мероприятиями по сопровождению семей с детьми-инвалидами, составляемых по форме согласно приложению 5 к настоящему Положению, и итогового отчета Исполнителя, приемку проведенных мероприятий по сопровождению;

4.1.9. хранение личных дел семей с детьми-инвалидами по результатам оказания содействия Исполнителем.

4.2. Исполнитель осуществляет сопровождение семей с детьми-инвалидами, в том числе:

4.2.1. информирует население о проведении мероприятий по сопровождению, выявляет семей с детьми-инвалидами, в том числе находящихся в социально опасном положении и замещающих семьях, нуждающихся в сопровождении;

4.2.2. в течение 5 (пяти) рабочих дней после получения от Заказчика копий заявлений родителей (законных представителей) детей-инвалидов, выразивших намерение участвовать в активном сопровождении, и копий документов, указанных в пункте 3.2 настоящего Положения, обеспечивает заключение соглашения о сопровождении между родителем (законным представителем) ребенка-инвалида, Заказчиком и Исполнителем по форме согласно приложению 2 к настоящему Положению;

4.2.3. проводит первичное обследование условий жизни семьи с ребенком-инвалидом, выразивших намерение участвовать в активном сопровождении, подавших Заказчику заявление по форме согласно приложению 1 к настоящему Положению и заключившую соглашение о сопровождении по форме согласно приложению 2 к настоящему Положению, устанавливает обстоятельства и условия, препятствующие самостоятельному удовлетворению семьей с детьми-инвалидами основных жизненных потребностей, осуществляет комплексную диагностику семьи с ребенком-инвалидом, составляет акт обследования условий жизни семьи с ребенком-инвалидом согласно приложению 4 к настоящему Положению;

4.2.4. разрабатывает и обеспечивает утверждение ИПС согласно приложению 3 к настоящему Положению, в том числе:

4.2.4.1. разрабатывает и направляет проект ИПС членам Межведомственной комиссии для рассмотрения и подготовки предложений;

4.2.4.2. в течение 5 рабочих дней со дня получения предложений членов Межведомственной комиссии формирует ИПС с учетом поступивших предложений;

4.2.4.3. обеспечивает согласование и подписание ИПС родителями (законными представителями) ребенка-инвалида;

4.2.4.4. в течение 5 рабочих дней после утверждения ИПС направляет ее копии членам Межведомственной комиссии;

4.2.5. готовит материалы для заседаний Межведомственной комиссии;

4.2.6. осуществляет сбор необходимой информации о жизненной ситуации семьи, контроль реализации мероприятий ИПС, при необходимости обеспечивает коррекцию (в том числе доработку, дополнение) ИПС, откорректированный проект ИПС представляет Заказчику для последующего утверждения;

4.2.7. формирует личное дело семьи, обеспечивает его ведение и хранение (на период активного сопровождения);

4.2.8. обеспечивает внесение информации о семьях с детьми-инвалидами в ЕАИС "Социальный регистр населения", представление Заказчику отчета о количестве семей, охваченных мероприятиями по сопровождению семей с детьми-инвалидами, по форме согласно приложению 5 к настоящему Положению.

4.3. Семья с ребенком-инвалидом, выразившая намерение участвовать в активном сопровождении, обеспечивает:

4.3.1. заключение соглашения на сопровождение по форме согласно приложению 2 к настоящему Положению;

4.3.2. представление информации о ребенке-инвалиде, членах его семьи в целях диагностики и составления ИПС;

4.3.3. согласование и подписание разработанной Исполнителем ИПС;

4.3.4. участие в мероприятиях, проводимых в рамках ИПС, выполнение рекомендаций специалистов, реализующих мероприятия по сопровождению, членов Межведомственной комиссии.

V. Требования к предоставлению отчетов

5.1. Исполнитель ежемесячно в срок до 5 числа месяца, следующего за отчетным, представляет, а Заказчик принимает:

Отчет о количестве семей, охваченных мероприятиями по сопровождению семей с детьми-инвалидами;

Акт приема-сдачи проведенных мероприятий по сопровождению.

5.2. Исполнитель в срок до 15 декабря текущего года представляет ответственному представителю Заказчика итоговый содержательный отчет с описанием комплекса проведенных мероприятий по организации сопровождения семей с детьми-инвалидами и указанием количества семей, охваченных мероприятиями по сопровождению семей с детьми-инвалидами.

5.3. Заказчик в срок до 20 декабря текущего года представляет в Министерство социального развития Пермского края копии документов, указанных в пунктах 5.1, 5.2 настоящего Положения.

Приложение 1. Заявление

Приложение 1
к Положению
о сопровождении семей
с детьми-инвалидами

Начальнику территориального управления

Министерства социального развития

Пермского края по городу Перми

от ___________________________________

дата рождения ________________________

паспорт ____________ N _______________

выдан ________________________________

место жительства _____________________

______________________________________

конт. тел.: __________________________

Заявление

Я,_________________________________________________________________________

(ФИО родителя (законного представителя) ребенка-инвалида, в отношении

которого возможно установление социального сопровождения)

прошу заключить соглашение о сопровождении как семье с ребенком-инвалидом

(ФИО ребенка, дата рождения)

___________________________________________________________________________

Даю согласие на передачу территориальному управлению Министерства

социального развития Пермского края по городу Перми и краевому

государственному автономному учреждению "Комплексный центр социальной

защиты по г. Перми" и обработку моих персональных данных и членов моей

семьи в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 N 152-ФЗ "О

персональных данных" в рамках проведения мероприятий по сопровождению семей

с детьми-инвалидами.

Дата заполнения ________________ Подпись _________________

Приложение 2. СОГЛАШЕНИЕ О СОПРОВОЖДЕНИИ

Приложение 2
к Положению
о сопровождении семей
с детьми-инвалидами

г. Пермь "__" ___________ 20__ г.

Территориальное управление Министерства социального развития, в лице ________________________________________, действующего на основании ___________________________________________________, с одной стороны, краевое государственное автономное учреждение "Комплексный центр социальной защиты по городу Перми" в лице _________________________________________________ (далее - Учреждение), действующего(ей) на основании ______________________________________, с другой стороны и гражданин (граждане) (ФИО полностью) _____________________________________________________________________, действующий(ие) в интересах несовершеннолетнего (Ф.И.О. полностью) _____________________________________________________________________, именуемый(ые) в дальнейшем "Семья с ребенком-инвалидом", с третьей стороны, далее именуемые "Стороны", заключили настоящее Соглашение о нижеследующем:

1. Предмет Соглашения

1.1. Предметом Соглашения является содействие семье с ребенком-инвалидом в решении актуальных психологических, бытовых, медицинских, социальных и других проблем семьи.

1.2. Содействие участию семьи с ребенком-инвалидом в мероприятиях по решению актуальных психологических, бытовых, медицинских, социальных и других проблем семьи не подразумевает исполнение обязанностей родителей ребенка-инвалида и их детей.

1.3. Семья с ребенком-инвалидом принимает на себя обязательства предпринимать постоянные активные действия по решению проблем своей семьи.

2. Права и обязанности Сторон

2.1. Семья с ребенком-инвалидом:

2.1.1. дает свое согласие на оказание помощи со стороны специалистов;

2.1.2. дает свое согласие на сбор (получение) сведений, необходимых для оказания помощи, предусмотренной настоящим Соглашением, а также на посещение семьи для проведения мероприятий, указанных в настоящем Соглашении;

2.1.3. дает согласие Сторонам на обработку содержащихся в настоящем Соглашении персональных данных, т.е. их сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, распространение (в том числе передачу другим лицам, заинтересованным в исполнении данного Соглашения), обезличивание, блокирование, уничтожение;

2.1.5. может вносить изменения по разработке и корректировке ИПС.

2.2. Учреждение обязано:

2.2.1. оказывать содействие семье с ребенком-инвалидом в решении актуальных психологических, бытовых, медицинских, социальных и других проблем;

2.2.2. при необходимости оказывать методическую и иную необходимую помощь сторонам по настоящему Соглашению;

2.2.3. представлять территориальному управлению информацию и документы, подтверждающие исполнение обязательств по настоящему Соглашению, в том числе ежемесячно представляет отчет о количестве семей, охваченных мероприятиями по сопровождению семей с детьми-инвалидами, по форме согласно приложению 5 к Положению об организации сопровождения семей с детьми-инвалидами.

2.3. Территориальное управление:

2.3.1. контролирует выполнение Исполнителем условий по организации сопровождения;

2.3.2. обеспечивает прием у Учреждения отчета о количестве семей, охваченных мероприятиями по сопровождению семей с детьми-инвалидами, личных дел семей с детьми-инвалидами по сопровождению;

2.3.3. при необходимости оказывать методическую и иную необходимую помощь сторонам по настоящему Соглашению.

2.4. Стороны:

2.4.1. в случае выявления фактов нарушения законных прав и интересов детей имеют право защищать права и интересы детей в установленном законом порядке;

2.4.2. обязаны сохранять конфиденциальность персональных данных, иных сведений о семье с ребенком-инвалидом и не допускать распространение персональных данных, сведений.

3. Заключительные положения

3.1. Настоящее Соглашение действует с момента подписания его Сторонами по "___" _____________ 20___ г.

3.2. Условия настоящего Соглашения носят конфиденциальный характер и разглашению не подлежат.

3.3. Настоящее Соглашение может быть расторгнуто по соглашению Сторон.

3.4. Настоящее Соглашение может быть изменено или его действие продлено соглашением Сторон, которое оформляется отдельным протоколом, являющимся неотъемлемой частью настоящего Соглашения.

3.5. Все споры и разногласия, которые могут возникнуть по настоящему Соглашению, решаются путем переговоров. В случае если Стороны не придут к соглашению, спор передается на разрешение в Министерство социального развития Пермского края. Порядок разрешения споров, указанный в настоящем пункте Соглашения, не препятствует обращению Сторон за защитой своих прав в судебном порядке.

3.6. Настоящее Соглашение составлено в 3 экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру для каждой из Сторон.

Реквизиты Сторон

ТУ МСР ПК:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

КГАУ "Комплексный центр социальной защиты по г. Перми":

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Семья с ребенком-инвалидом (ФИО членов семьи, дата рождения, паспортные

данные, место жительства):

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Подписи Сторон:

Приложение 3. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ

Приложение 3
к Положению
о сопровождении семей
с детьми-инвалидами

Утверждено

Руководитель ТУ МСР

по городу Перми

___________________

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ

Фамилия, имя, отчество

ребенка ___________________________________________________________________

Дата ______________________________________________________________/возраст

Образовательное учреждение (д/сад, школа) __________________ класс ________

Поликлиника _______________________________________________________________

Количество детей в семье___________________________________________________

I. Краткая информация о потребностях

III. Задачи программы и ожидаемый результат:

Подпись членов комиссии:

Специальность Подпись Расшифровка подписи

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Подпись родителей (законных представителей) ребенка-инвалида, ребенка с

ограниченными возможностями здоровья:

_____________________________/__________________________/

_____________________________/__________________________/

_____________________________/__________________________

IV. Заключение по итогам реализации мероприятий ИПС

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Куратор семьи _____________________________________________________________

Подпись членов комиссии:

Должность Подпись Расшифровка подписи

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Дата заполнения "___" ____________ 20__ г.

Приложение 4. Акт обследования условий жизни ребенка-инвалида и его семьи

Приложение 4
к Положению
о сопровождении семей
с детьми-инвалидами

Дата обследования "___" ________________ 20__ г.

Комиссией в составе:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

проводилось обследование условий жизни ребенка-инвалида (далее - ребенок)

___________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество, дата рождения)

свидетельство о рождении: серия __________________ N ______________________

___________________________________________________________________________

(когда и кем выдано)

место жительства

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

1. Сведения о родителях ребенка

___________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

дата рождения

___________________________________________________________________________

место жительства

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

должность и место работы

___________________________________________________________________________

контактные телефоны

___________________________________________________________________________

режим и характер работы

___________________________________________________________________________

среднемесячный доход

___________________________________________________________________________

иные сведения

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

дата и место рождения

___________________________________________________________________________

место жительства

___________________________________________________________________________

Сведения о трудовой деятельности: работает/не работает

должность и место работы

___________________________________________________________________________

контактные телефоны

___________________________________________________________________________

режим и характер работы

___________________________________________________________________________

среднемесячный доход

___________________________________________________________________________

иные сведения

___________________________________________________________________________

1.3. Родители в зарегистрированном браке состоят/не состоят; проживают

совместно/раздельно.

1.4. Законный представитель

(фамилия, имя, отчество)

дата и место рождения

__________________________________________________________________________,

место жительства

__________________________________________________________________________,

Сведения о трудовой деятельности (работает/не работает)

должность и место работы

___________________________________________________________________________

контактные телефоны

___________________________________________________________________________

2. Сведения о ребенке

2.1. Ведомственный учет

Закреплен за учреждениями:

Поликлиника N _____________________________________________________________

участок _____________________________ телефон _____________________________

Детская поликлиника N _____________________________________________________

участок N ___________________________ телефон _____________________________

Школа N ___________________________________________________________________

класс _______________________________ телефон _____________________________

Дошкольное образовательное учреждение

N _______________________________ телефон _________________________________

2.2. Состояние здоровья

заболевание _______________________________________________________________

особые потребности в медицинском обслуживании

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

потребности в лекарственном обеспечении

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2.3. Социальная адаптация

наличие навыков общения с окружающими

___________________________________________________________________________

наличие навыков самообслуживания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития ребенка

___________________________________________________________________________

адекватность поведения ребенка в различной обстановке _____________________

___________________________________________________________________________

Иное ______________________________________________________________________

2.4. Воспитание и образование

форма освоения образовательных программ

___________________________________________________________________________

посещение образовательных учреждений, в том числе учреждений

дополнительного образования детей

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

успехи и проблемы в освоении образовательных программ в соответствии

с возрастом и индивидуальными особенностями развития ребенка

___________________________________________________________________________

организация свободного времени и отдыха ребенка

___________________________________________________________________________

наличие развивающей и обучающей среды

___________________________________________________________________________

2.5. Удовлетворение эмоциональных потребностей ребенка

___________________________________________________________________________

3. Сведения об иных родственниках ребенка

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество, степень родства, место жительства)

___________________________________________________________________________

4. Жилищно-бытовые и имущественные условия

4.1. Жилая площадь, на которой проживает

__________________________________________________________________________,

(фамилия, инициалы ребенка)

составляет _________________________ кв. м, состоит из _____________ комнат

на ________________ этаже в _______________ этажном доме.

4.2. Качество дома (кирпичный, панельный, деревянный и т.п.; в нормальном

состоянии, ветхий, аварийный; комнаты сухие, светлые, проходные и прочее)

___________________________________________________________________________

4.3. Благоустройство дома и жилой площади (водопровод, канализация, какое

отопление, газ, ванна, лифт, телефон и т.д.) ______________________________

___________________________________________________________________________

4.4. Санитарно-гигиеническое состояние жилой площади (хорошее,

удовлетворительное, неудовлетворительное) _________________________________

___________________________________________________________________________

4.5. Жилищно-бытовые условия ребенка (наличие отдельной комнаты, уголка,

места для сна, игр, занятий, игрушек, книг и т.д.) ________________________

___________________________________________________________________________

5. Дополнительные сведения

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6.1. Помощь, в которой нуждается ребенок (социальная, правовая, психолого-

педагогическая, медицинская, материальная и т.д.) _________________________

___________________________________________________________________________

6.2. Помощь, в которой нуждается семья (социальная, правовая,

психологическая, медицинская, материальная и т.д.) ________________________

___________________________________________________________________________

Подписи членов комиссии:

(Ф.И.О. полностью)

______________________ ____________________________________________________

(Ф.И.О. полностью)

УТВЕРЖДАЮ:

Руководитель ______________________________________________________________

___________________ /_________________

"___" _______________ 20__ г.

Приложение 5. ОТЧЕТ О КОЛИЧЕСТВЕ СЕМЕЙ, охваченных мероприятиями по сопровождению семей с детьми-инвалидами

Приложение 5
к Положению
о сопровождении семей
с детьми-инвалидами

за период с _______ по __________